教育实验研究.ppt

教育实验研究;案例分析;思索;第一节教育试验研究概述;一、教育试验的性质和基本特点;无论是哪一种教育试验，在如下几种方面是共同的;2.试验法的基本原理;;案例：

如“评价方式对学生学习的影响”这样一项试验研究，研究的问题是不一样的评价方式对学生的学习会产生什么影响，研究中运专心理学和教育学的有关理论，提出的假设是“表扬和鼓励的评价方式比批评和指责的评价方式更能激发学习动机。为验证这个假设，研究者选用了１０６名初中的学生为被试，对这些被试先进行一次测验，以测验成绩为基础，将被试提成四个相等的组，让四个组在四种不一样的状况下进行难度相等的有理数运算的练习，每天１５分钟，共进行５天。;

;试验成果：受表扬构成绩最佳,受训斥组次之,静听组又差某些,而控制组最差。这就验证了一种假设,有批评比无批评效果要好,表扬比批评效果要好。

从以上实例中可以看出，一项教育试验研究一般包括这样几种方面：

试验假设——表扬比批评更能激发学生的学习动机

被试——106名四、五年级的学生，包括试验组和对照组

自变量——不一样的评价方式

因变量——学生加法练习的成绩

无关变量——教师、教学环境等都可看作无关变量;3.试验中的三对要素;（1）教育试验中的三种变量——自变量;（1）教育试验中的三种变量——因变量;（1）教育试验中的三种变量——控制变量;（2）试验组和控制组;在一项试验设计中，一般需要对因变量(或成果变量)进行前后两次相似的测量。第一次在予以试验剌激之前，称为前测(pretest)。第二次则在予以试验剌激之后，称为后测(posttest)。

研究者通过比较前测和后测的成果，来衡量因变量在予以试验刺激前后所发生的变化，反应试验刺激(自变量)对因变量所产生的影响。这种测量既可以是一次问卷调查，也可以是一项测验。;二、教育试验的分类

根据控制程度来划分(斯坦利与坎贝尔，1963)

前试验（无控制无关干扰原因的措施）

准试验（不能随机分派被试、不完全控制误差来源、只是尽量予以控制）

真试验;根据控制程度来划分

前试验（无控制无关干扰原因的措施）

准试验（??能随机分派被试、不完全控制误差来源、只是尽量予以控制）

真试验;三、试验法的长处及局限;（二）局限

1、教育研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分解并加以操作的问题；

2、人类行为相称复杂，很难以试验法探讨所有变量的关系；

3、试验者与被试之间，轻易产生互动，进而影响试验成果；

4、真正的试验必须以随机抽样分派样本，这样轻易干扰正常的教学活动。;三、教育试验研究的一般程序;（二）试验的实行阶段

按照试验设计进行教育试验，采用一定的变革措施（试验处理），观测由此而产生的效应。

（三）试验成果的总结评价阶段

要对试验中获得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检测，最终得出科学结论。

;第二节教育试验的效度与变量控制;一、教育试验的效度;（一）内在效度;案例详解;案例详解;问题在于试验处理的安排中忽视了一种重要变因：第四组被试背诵课文成绩较差，原因之一也许在于练习时间离统一测验的时间间隔较长（6天），从而形成较多的遗忘所致。因此，可改为：;内在效度的影响原因;影响原因举例——成熟;影响原因举例——测验;（二）外在效度;3.外在效度的影响原因;影响原因举例——试验安排效应;霍桑效应;二、教育试验的变量控制;第三节教育试验的设计与实行;一、教育试验设计的一般环节;一、教育试验设计的一般环节;二、不一样类型教育试验的设计;（一）前试验设计;1.单组后测设计;单组后测设计案例;评价;2.单组前后测设计;单组前后测设计案例;评价;;固定组比较设计案例;评价;小结;（二）准试验设计;1．不等控制组设计;运用这种设计的一般环节是;比较;评价;不等控制组设计举例;小结;（三）真实验设计;1.随机前后测有控制组设计;重要环节;随机前后测有控制组设计长处与局限;随机前后测有控制组设计：示例;随机前后测有控制组设计：示例;2.随机后测有控制组设计;随机后测有控制组设计长处与局限;随机后测有控制组设计：示例;真试验设计：小结;准试验和真试验设计的比较;教育试验设计举例;第二步：试验处理;第三步：试验对象和取样措施;第四步：因变量及其操作定义;第五步：控制措施;三、几种问题的讨论;四、撰写试验汇报;四、撰写试验汇报;四、撰写试验汇报;四、撰写试验汇报