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基于核心素养培养的深度学习策略

【摘要】在现阶段的小学数学教学模式中，深度学习在近几年来作为一种科学的教学模

式倍受推崇。在深度学习的过程中。教师通过各种途径以及策略引导，与学生对话，从而使

学生进入学习中，并且能够进一步让学生自主思考学习，这种教学模式旨在让学生去自己获

得知识，所以说，有效对话对于深度学习的教学模式来说，是最为基础的层面。

【关键词】小学数学有效对话深度学习策略

教师在教学的过程中，都普遍会遇到一些问题，就是说，有很大一部分学生在上课的过

程中能够很有节奏地跟随教师，也能够在当下顺利的完成练习，但是往往在家庭作业上，或

者是期中期末考试中会将所学的知识“忘”得一干二净，这就与学生在课堂上的表现造成强

烈的反差，究其原因，还是我们嘴中常说的知识不扎实所导致的。也就是说学生没有做到深

度学习。作为一名学生，要做到对知识的了解、掌握以及运用。

一、深度学习有效沟通

数学知识的学习是在课堂中进行的，而课堂又是教师有效对话的最佳场所，所以说，如

何能够在教学过程中实现有效沟通，如何能够让学生对于知识的“了解”变为“掌握”而不

是“知道”，这是如何才能够促进学生深度学习的最本质问题。

（一）体验式活动

如何做到在教学过程中实现深度学习，首先要做到将学生带入到课堂中，体验式的教学

互动是把学生带入教学模式的最佳方法之一。所谓体验式教学活动，也被称为教学活动，从

小学数学的教学过程中举例，在讲评小学数学的试题过程中，由于学生已经对试题进行了一

次头脑风暴，所以就不需要教师再对试题进行细节具体的讲解了，而教师应该做的就是对学

生不懂以及不清楚的知识点进行二次讲授，同时对于试题举一反三。一套试卷分为70%基础

题和30%提升题，对于基础题来说又可以分为概念性题以及简单的知识运用题。

例如题：“学校购买了24套桌椅，每套桌椅的单价是216元，一共多少钱？”对于这

一道应用题，通过选项题的形式，要求通过竖式来得出选项，一道题，既考查到了应用题的

知识点，又考查到了关于计算的基础知识，进一步将学生所学的知识联系起来，锻炼学生通

过不同的知识解决综合问题的能力，显然，这一道题就出得很成功。学生在解决此类习题的

过程中，必然是先解决应用题的知识，理解这道应用题，再对这道应用题进行计算。教师在

进行讲解的过程中，就应该注重这两个知识点的讲解，随后让学生自行修改，补充步骤。在

教师进行讲解之后，接下来的训练以及举一反三的环节，就该由学生去自主完成。学生通过

教师对于知识点的讲解，自行把该题的步骤进行书写，书写完成后自行出题，然后可以同桌

互换来进行解题，通过这一系列的活动环节，让学生体验教学活动的过程，多种思维并重。

（二）课堂有效讨论

在实际的教学模式中，除了在教师引导下进行体验式教学活动以外，让学生在互动讨论

中探寻不同思维的解题方法与技巧也是一个不错的思路。还是拿一道小学数学题举例：“某

花店购进了720朵玫瑰花，要把这些花以15朵扎成一束来卖，再把6束花装到一个盒子

里，试问需要准备多少个盒子？”这一道题就是很典型的一道需要连除的计算性应用题，主

要考查学生通过学习掌握除法运算解决生活中实际问题的能力，又由于该题中的数比较大，

所以就需要通过竖式来进行运算，学生通过讨论思考总结出该题需要的两大步骤，就可以掌

握这类型的题型。对于另一种需要思维能力的30%的提升题来说，教师在进行讲解的过程

中，这种有效讨论就很有必要了。一道统计题是这样出的，该题把一个班的学生的体重分为

五个组距相等的等距组列，然后列出了每个组下的频数（学生人数），要求学生通过频数分

布表画出统计图并且回答学生人数以及“全班体重按从重到轻排列，小丽排在第15位，她

的体重可能是34千克吗？”这两个问题，很明显的一道频数统计与计算题，但是这道题针

对小学数学来说，要考查的内容就不同了。对小学数学来讲，主要要求学生能够熟练地掌握

求和的能力，通过简单的数据统计解决简单的生活问题，通过简单的应用知识进行简单的数

据处理，以及通过数据结果进行一定的预测。所以，这道题的前一个问题考查的是学生解决

统计问题与运用统计知识的能力，后一个问题考查的就是学生的逻辑思维能力，对于这一个

问题，教师可以先给学生一个正确的答案，再让学生先通过自行讨论不同的思路相互之间交

流，让学生勇于站出来说出自己的解题思路与看法，在活跃课堂气氛的同时加深了学生对数

学的求知欲，教师在这一个基础上对于学生的理解提出问题，并且引导学生进一步解答，升

华主题，这就达到了有效讨