敢于分享,乐于分享,善于分享-文档.pdfVIP

敢于分享，乐于分享，善于分享

然而在中学心理活动课上常会出现这样一些现象：学生在开始的游

戏和活动中往往表现得很活跃，课堂气氛也显得很热闹。

然而一到讨论和分享环节，就常常无话可说，出现“冷场”。部分学生表现

出明显的回避态度：要么低头避开老师的目光，要么躲在别人身后，要么

极力举荐别的同学，甚至用猜拳决定发言的

人选……分享似乎成了他们唯恐避之不及的“负担”。此类问题的

出现，可能的原因是：课堂氛围不够开放和安全，学生不敢表达；问题设计

不合理，学生无从表达；处于青春期的中学生特有

的心理闭锁性、对自我形象的关注以及对他人评价的敏感，使他

们在表达时颇多顾虑；等等。如何提高学生分享的积极性，让他们在分享中

感受快乐、获得成长，是值得我们关注和思考的问题。

、提升团体凝聚力，营造安全与开放的分享氛围

在一个凝聚力很低的团体中，学生容易感到无聊、厌烦，对

老师和其他同学的信任度较低,不愿意谈及自己的事情；凝聚力

不高的团体还会给人一种不确定和不可控制感，即无法预知自己的

表达会引起怎样的反应，能否得到他人的理解和认同，故倾向于“保持沉

默”。因此，提升团体的吸引力与凝聚力，建立良好的团队氛围和人际关

系，是学生敢于、乐于开放自己的前提。

（一）加强团队建设

在团队形成之初，应通过各种暖身活动和破冰活动，拉近学

生之间的距离，让他们尽快相互熟悉和了解。分组活动最好采取

随机分组和自由分组相结合的方式，即在一定条件下（如限定每组男

女生的人数）让学生自愿组成小组，实践证明，其效果要好

于单独采用“抽签”等随机分组的方法。小组成立后，要建立团队契

约，如给小组起名字、制订“宣言”、画组画、选组歌、分配角色、明确组

员权责（可将“轮流发言”列入其中）等，让小组成员共同参与契约制订的

过程，从中获得“我是团体的一员”的归属感。开展一些团队合作的主题

活动，如“建塔”“同舟共济”等，更好地凝聚团队的力量。

（二）教师的专业态度与言行

在心理活动课上，心理教师要放下“教师”的身份和架子,带头卸下防

御，以真正的自我与学生相处。教师要无条件地积极关注、接纳每一个学

生，设身处地地理解学生，适时地给予反馈和鼓励，并引导学生之间相互尊

重、接纳与信任，共同营造一个自由、真诚、平等的团体氛围。学生融入其

中，才能畅所欲言。

（三）强调保密原则

在讨论和分享的过程中，虽然涉及个人深层次的话题不多,

但学生仍可能有情绪和个人隐私方面的表达，这就需要教师和所有

的学生予以保密，保证参与的学生不受团体以外的人的谴责和

窥视。保密原则对参与的学生是一种保护；能够让团体内的每个学生

感受到安全的氛围，从而更愿意真诚分享；还可以产生更强的团体凝聚

力。保密原则应该在分享前和分享过程中一再被强

调。

二、教学生学会分享

据了解，相当多的中学生没有上过心理活动课，也未参加过团体心

理训练，对分享这种形式还比较陌生。因此，教师在第一次作课程介绍时，

有必要专门花点时间让学生了解什么是分享、为什么要分享、怎样分享以及

分享过程中要注意些什么。如：1.

心理活动课的“分享”是将活动中的体验，包括感受、经验、理解、联想、

领悟等，真实地表达出来，和别人共同享受的过程；

2.分享能够唤醒、强化、丰富和发展我们的体验，增进人际互动，获得理

解与支持，产生共鸣和“在一起”的亲密感，提高口头言语表达能力等；

3.分享没有标准答案，没有好坏对错之分，每个人都可以有自己独特的分

享；4.要以尊重和接纳的态度认真倾听他人的分享，正确对待那些不同

于自己的观点，不指责、不评判、不嘲讽，更不可进行人身攻击等。

此外