16.1《赤壁赋》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

?2024—2025学年统编版高中语文必修上册

《赤壁赋》教学设计

一、教学目标

知识与能力

了解《赤壁赋》的文学背景及苏轼的生平事迹，感受其文学魅力。

掌握文言文的基本知识，如实词、虚词及文言句式，提高文言文阅读能力。

深入理解《赤壁赋》的主旨思想和艺术特色，探究其深层含义。

体会赋文中的景、情、理交融的特点，提升文学鉴赏水平。

过程与方法

通过诵读、讲解、讨论等多种方式，引导学生主动参与学习过程。

运用对比分析法，比较苏轼与其他文学家的作品差异，拓宽学生视野。

情感态度与价值观

感受苏轼面对人生困境时的豁达态度，激发学生树立积极的人生观和价值观。

增强民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、教学重难点

重点

《赤壁赋》全文的背诵与理解，确保学生能够流利背诵并准确理解文章内容。

苏轼的生平及其文学地位，帮助学生建立对苏轼的全面认识。

文言文阅读技巧的掌握，提高学生阅读文言文的能力。

难点

《赤壁赋》中涉及的古代历史、文化知识，需要学生具备一定的历史和文化背景知识。

苏轼的文学创作特点及其时代背景，要求学生深入理解苏轼的创作背景和风格特点。

文言文中的特殊句式、词汇的翻译，需要学生掌握一定的文言文翻译技巧。

三、教学方法

讲授法：通过教师的讲解，引导学生了解苏轼的生平、文学地位及其创作背景，为学生学习《赤壁赋》打下基础。

自主学习法：鼓励学生自主阅读《赤壁赋》，结合注释理解全文大意，培养学生的自主学习能力。

合作探讨法：组织学生分组讨论，共同解决生字词问题，分析文中描绘的景物、人物形象及其作用，深入解读作品的思想内容。

情境教学法：通过图片、音乐等创设教学情境，增强学生的学习体验感，使学生更加深入地理解文本内容。

四、教学过程

导入新课

一余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟。

《前赤壁赋》写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种复杂的心情。

二题解

1．关于苏轼苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。文坛历史上称他们父子为“三苏”。宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。

2．苏轼的文章如波澜迭出，变化无穷，无论什么样的题材，在他的笔下都表达得新鲜贴切而又明白晓畅，具有很强的感染力。《赤壁赋》用古代散文的笔调写赋，叙事，写景，抒情，说理浑然一体，想象丰富，哲理深邃，有浓厚的浪漫主义特色，我们的课文所选是他的《前赤壁赋》。

3．关于“赋”名称最早见与战国后期荀况的《赋篇》，到汉代形成特定的体制。“赋”着力于铺陈事物，较多地掺用散文化的句式。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。

三、诵读指导

第一段指导要点：

1、韵脚。前半段无韵，后半段的韵脚依次是“间”“天”“然”“仙”。

2、句法。“举酒属客”“少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可断，为两个六字句；“浩浩乎”一句中，去掉第一个“而”(骈体文中有些虚词只有辅助作用，常不计入)，也可视为宽对。

3、层次思路。首句点题，“泛舟”“赤壁”四字是下文写景、议论的依托。次写泛舟所见景象，而以风、水、月为主，为下文“苏子曰”一段张本；写景虚实相生，先实后虚，虚景（即“浩浩乎”一句）伏下段“乐”字。

第二段指导要点：

1、韵脚。有两组：第一组是“光”“方”；第二组是“慕”“诉”“缕”“妇”。

2、句法。这段开头是散句，次用楚辞句法（与《九歌》中“桂棹兮兰桨”“目眇眇兮愁予”等相似）。“客有……其声呜呜然”也是散句，以下都是骈句。

3、层次思路。“乐”字承上。由“乐”而“歌”，歌词暗写苏子胸襟，为下文“苏子曰”一段作烘托。以下写箫声，为“客曰”一段作烘托，兼伏下文苏子“问客”。

第三段指导要点：

1、韵