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初中化学课中学生思维能力的有效培养

初中化学中学生思维能力的有效培养

钱研士无锡外国语学校214035

摘要：文章以《化学课程标准》为指导，主要阐述了科学探究学习理念的内涵及其在初中化学中的具体应用，从而说明科学探究在有效培养学生思维能力方面的积极作用。

关键词：初中化学教学；科学探究；思维能力

引言：化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建立是通过科学探究得出的。化学新课程中的科学探究有别于传统教学，它更注重于在理论知识的依托下加强实验教学的实践性，让学生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想和假设，自行设计实验或有关活动方案，寻求解决问题的依据，定性或定量地处理有关的信息和资料，从而提出解决问题的合理化建议，使学生了解科学探究的一般过程，同时获得科学方法的体验，加深对物质世界的认识，初步养成实事求是的科学精神和严谨的科学态度。

科学探究在初中化学中的应用

思源于疑，笔者认为，科学探究的过程是培养学生思维能力的最有效方式，而如何为学生铺好探究的路是教师要攻克的首要难题。

首先，教师应根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程，从照搬到设计，在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何让所有学生都动手动脑，保证他们有足够的思维空间。其次，整个教学内容的安排要体现出层次性，要面对全体学生，注意培养他们的探究性思维，使他们完成从验证到探索的蜕变，从而为最终的创造性思维打好基础。

科学探究的形式不拘一格，以下是笔者在初中化学教学中的一些运用与思考。

1．巧设实验，培养探究性思维

传统观念下，化学实验的目的是为了验证教材上的现象是否属实。此时的学生根本没有思考和探究的余地，完全沦为操作员。基于此，笔者在课堂中改验证法为探索法，让学生像“以前的科学家”那样，通过一项实验专题研究来探索规律，发现真理。

加热KClO3和MnO2的混合物制氧气是一个经典的学生实验。刚开始从教时，笔者是把两者的最佳质量比直接告诉学生，让他们去验证就算了，可学生不要多少时间就遗忘了这一知识点。如今在教研组的商讨下，首先向学生抛出一个问题：二氧化锰与氯酸钾以怎样的质量比混合，加热时反应速率最快？有的学生说二氧化锰是催化剂，当然越多越好，也有的说应该在某个比值范围内。此时继续追问：怎样设计一个实验来验证大家的猜想是否成立？学生们讨论后很快达成共识：各小组取相同质量的氯酸钾加入试管中，再加入不同质量的二氧化锰，分别记录从加热到收集满一瓶氧气所需的时间，

“错选”了酚酞，当时的我真是为其叫好，可惜在同学的反对声中，他妥协了。事实证明，此时教师只要一句：难道酚酞真的不行吗？要不了多久，你一定会看到教室中会出现新的思维的碰撞：用酚酞找到碱性的碳酸钾之后，碳酸钾就是方案二中的可溶性的碳酸盐。而当学生意识到可以用待测物去鉴别待测物时，更令人惊喜的声音又会传过来：我不需要任何试剂，通过三者的相互滴加即可鉴别三者。

所以，在学生讨论的教学过程中往往会出现一些有价值的分歧，教师如果能够敏感得捕捉到，将对学生的思维训练起到意想不到的效果。

科学探究在培养学生思维能力中的作用

总之，在新课程理念的引领下，以科学探究学习模式为手段，以有效培养学生思维习惯为目标，笔者对传统教材中的一些经典实验采用了一些新的教学模式，实践证明这些探索是成功的。通过这样的知识搜寻与探究过程，学生获得了丰富的科学知识，初步掌握了解决问题的基本技能，更为重要的是使学生体验了亲自参与与研究探索的过程，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使化学真正成了一门以实验为基础的学科，学生的素质也得到了较为全面的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[S].北京师范大学出版社.2002

[2]陆伟生.从照搬到设计从验证到探索.科学教育ScienceEducation.2007.1-13

[3]宋秋前.有效教学的理念与实施策略.浙江大学出版社