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初中生语文课外阅读策略研究

预备年级学生课外阅读策略研究

新中初级中学罗春兰

综观古今中外的母语教育，尤其是其中的课程标准或教学大纲。我们会发现，在“文选型”课本教材之外，同时引导学生读整本的书，研读历代的名著经典，是中西母语教育的共同要求。

一、国外课外阅读研究概述

（一）国外课外阅读理论研究概况

从19世纪末教育学和心理学专家就注意到了阅读心理。但是，他们最初只注意到了阅读的生理机制或者是读物的语言符号外形。比如，美国心理学家廷柯·M·A认为这一“早期阅读心理学”的成果仅只是揭示了理解文本的三项语言符号的特征：一是词的首字母对理解词义的作用；二是词的长度表示着词义；三是词的应用统计有助于词的释义。

20世纪30年代，阅读的社会学研究开始盛行。这种研究又可分为两条线索：一条是对读物的研究，一条是对读者的研究。对读物的研究于30年代广泛盛行于美国，而后波及欧洲。比如，美国的《生活》杂志于1938年在全国范围内进行了读者的抽样调查。1939年，英国的出版物传播研究局研究报纸读者状况时，则按居民分布和人口特点调查了4.3万人。但是，早期的读者研究只侧重于读者对读物的需求，即把图书作为商品，试图确定读者的兴趣、阅读范围以及读者个人的心理特征等。

20世纪60年代以来，阅读研究继续取得重大发展，其重要特征之一是研究对象的整体化趋向。50年代中期，著名的美国社会学者格雷·W·S在主持芝加哥大学专设的“阅读研究室”工作中，提出了从三个方面、分五级标志去研究阅读的建议。1965年，联合国教科文组织在维也纳建立了“国际儿童文学与阅读问题研究所”。这个研究所的领导人鲍贝尔·R教授在他自己的著作中提出研究奥地利儿童阅读的三个阶段：（1）研究图书本身；（2）研究儿童阅读的特点和需求；（3）研究阅读过程。

20世纪70年代以来，随着成人教育和终身教育称为国民生活和社会建设的重要内容，随着文字信息密集的持续发展，在联合国教科文组织的赞助下，阅读研究再次形成高潮。据不完全统计报道，从20年代到70年代末80年代初的50年间，全世界发表的研究阅读著作超过一万篇，还有许多大型的阅读研究著作相继问世。

（二）国外课外阅读研究的现状

1、英国

英国语文课程大纲《英国国家课程·英语》指出：“提供机会是学生阅读大量不同种类的文学作品，并就内容和问题回答问题。鼓励学生大量、独立的欣赏而阅读。”还对学生所阅读的文学作品作了相应的规定。第三和第四阶段（相当于初中和高中）的学生应阅读以下作品：包括莎士比亚、萧伯纳等人的戏剧，1900年以后出版的简·奥斯汀,托马斯，哈代等著名作家创作的小说两部，有4位著名诗人创作的高质量的作品，1900年以后出版的，由詹姆斯·乔伊斯、D.H.劳伦斯等作家创作的并且在评论界享有盛誉的作品2部，在评论界享有的盛誉4位主要是人的作品。

英国课外阅读教学目标提出了较为完备的文学教育要求。学生除阅读现代作家作品外，必须学习和赏析至少包括两部莎士比亚作品在内的古典作品，并为学生提供两份1914年前的作家和诗人名单，供学生选择，同时明确指出，阅读教材必须使学生阅读并欣赏完整的小说、剧本、是个所具有的广度和深度。其次，还提出了阅读与写作结合的教学结构：要求学生先模仿学习散文、诗歌、戏剧三种体裁，学习掌握“详尽分析”与“广泛阅读”两种必须的阅读能力和方式；然后分析，向学生提供文学理论知识及运用理论，并指导分析的模式；最后要求“衍生”，注重学生的自我感受，用写作的方式报告个人反应以及表达自己感受到和想象出的东西。①这种由浅到深，由阅读到写作的教学结构具有强大的系统性，充分体现出英国教育注重文学素养和文化陶冶，并将阅读与写作结合的特点。

2、德国

德国八符州1994年制定的德育语文教学大纲中队7，8，9，10四个年级提出的格外阅读总要求是：增强兴趣，了解读物的价值观。列出四年里需要阅读的从青年读物到电视、报纸等不同级别不同结构的阅读材料。如7年级提出阅

文教学中，广泛涉猎，读整本的书，是当时语文教育一个不可或缺的重要环节。

从新中国成立以来的《中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）来看，课外阅读的发展迂回曲折。

1949年—1956年的《大纲》，对课外阅读指导作了具体规定，并在教学档案馆后面附有初高中各年级课外阅读的参考书目。1949年叶圣陶起草的《中学语文课程标准草稿》中也提出要作课外阅读的指导：某种书该怎么阅读，参考些什么，可以与哪些实际联系起来。1956年的《中学生文学教学大纲》规定了一定的课时供教师进行课外阅读谈话之用。不但提供了课外阅读的参考书目，还对怎么落实指导课外阅读做了一些具体的规定，是课外阅读发展的其实阶段。

19963年的《大纲》规定课外阅读指导，主要是选择有益的读物，提示阅读的方法，培养读书的习惯，协助组织一些读书