《余数与除数的关系》教学设计.docVIP

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第2课时余数与除数的关系

教学设计：李静

教学内容：教科书61页例2及“做一做”。

教学目标

1.借助用小棒摆正方形的操作，深化理解有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

2.引导学生动手、观察、思考，培养学生归纳、概括的能力。

3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学与生活的紧密联系。

教学重点：发现并理解“余数一定比除数小”。

教学难点：结合具体情境，理解余数为什么一定比除数小。

教学准备：课件、小棒、学习单。

教学过程

一、组织游戏，导入新课

1.课件出示“爱的抱抱”游戏规则。

游戏规则：手拉手围成一个圈，围着圈慢慢转，老师喊出数字几，同学们就几个人拥抱在一起。

游戏注意事项：大家要做到不忙、不乱，注意安全

明确游戏规则，教师请愿意参加的学生到讲台上进行游戏。

教师请学生喊数，讲台上的学生按规定抱一抱。

活动结束后，利用最后一组学生列式，所以说算式的每一个数表示什么。

师：这节课我们将继续研究余数。（板书课题：余数与除数的关系）

【设计意图】通过“爱的抱抱”的游戏，回顾余数的意义，用有余数的除法算式表示平均分活动，为后面研究余数与除数的关系、有余数的除法的计算打好基础。

二、动手操作，探究发现

1.课件出示教科书P61例2。

2.按要求操作并记录。

师：想一想，摆一个正方形需要多少根小棒？

师：如果用8根小棒摆正方形，你还能不能快速摆出呢？能摆几个？怎样列式？

【学情预设】学生在这方面已有很足的经验，能很快地完成操作并列出算式。

学生汇报，列式：8÷4＝2（个）。

师：老师给每个小组都准备了不同数量的小棒，请大家用手中的小棒一个一个地摆出像这样的独立的正方形（出示下图），并把摆的结果及各自所列算式写在下面的记录单上。

教师课前为每组学生准备小棒，小棒的数量在8~16根之间，且尽可能保证每组学生的小棒数量都不同。

学生动手操作并做记录，教师巡视，了解学生情况。

3.组织交流。

教师组织学生进行全班交流，并板书：

【学情预设】学生通过摆一摆发现会有剩余，利用上节课所学知识，能将摆的结果用除法算式的形式表示。在教师引领下认识到有几个4，就有几个正方形，余数不够1份，就不能再分了。

【设计意图】通过动手操作、直观感知、符号表达、语言描述等一系列活动将学生的动作表征、符号表征与语言表征有机结合，渗透借助直观研究问题的意识和方法。利用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担，又提高了课堂学习效率。有助于学生对有余数的除法的理解，感知余数的大小是有限制的。

4.观察对比，发现余数与除数的关系。

师：观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？

组织学生讨论：

（1）你们发现余数有什么规律？

（2）余数可能是4、5、6……吗？为什么？

（3）余数和哪个数有关系？是怎样的关系？

学生举例验证。

师小结：因为余数与除数相等或比除数大就表明没有分完，还能继续分，所以余数只能比除数小。（板书：余数除数）

【设计意图】通过对操作活动的整体观察，让学生发现余数的大小与除数有关。结合余数的由来分析出余数要比除数小，这一规律具有普适性。

5.在活动中进一步巩固。

课件出示教科书P61“做一做”。

组织学生讨论下面几个问题：

（1）可能剩下几根小棒？有几种情况？

（2）为什么只有这几种可能性？你是怎样想的？

根据学生的回答，课件动态呈现摆的过程。

师：如果用这些小棒摆三角形可能会剩几根小棒？说说你的想法。

【设计意图】不给出具体的小棒根数，把学生关注的重点放在除数上，促进学生进一步理解余数的含义及余数和除数的关系。

三、巩固练习

1.想一想,小动物可以代表几？写在横线上.

÷7=……

÷4=……

引导学生理解题意：已知除数是多少，在被除数和商未知的情况下，求余数最大是几。然后指名回答。

学生能够独立观察，知道小动物在算式中表示余数，数字是除数，根据所学的余数和除数的关系——余数一定比除数小得到小动物表示多少，让学生再次感受余数的概念。

【学情预设】预设1：学生盲目地乱猜。教师可继续提问：告诉我们除数是7有什么作用呢？它对余数有没有影响呢？余数是哪里来的？这个数字7我们可以怎样理解？

预设2：学生无从下手。可以让学生首先尝试着从被除数填起，多试几个数，然后发现规律，继而推广到这个题目，引导学生概括归纳出其中的规律。

【设计意图】本环节练习有平均分的不同情况，学生在没有学习有余数除法的计算的前提下，通过平均分的操作活动（圈一圈、连一连）感知余数的大小与除数有关。让学生边说边写，感受操作、文字、横式或竖式所表达意思的统一，理解本质。

下面的算式中，最小可能是几？

÷