以《草房子》为例-浅谈高年级整本书的阅读指导 .pdfVIP

以《草房子》为例-浅谈高年级

整本书的阅读指导

D

钟的时间就能让孩子立刻投入阅读，那就只用三分钟，如果三分钟都不需

要，那就干脆不用好了，二话不说，开始读吧，那当然是一种最理想的开始。

当然，有的时候还是需要教师加以引导，可以讲讲作者和相关书评导入；

可以利用童书的封面，故事里出现的音乐来导入；也可以利用书中精美的插图

来导入等等。

在导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时在

导读的时候还要考虑最后的主题探讨，为后面的讨论交流做好铺垫，还可以对

后面的阅读提出一些要求，有目的地阅读比漫无目的的阅读效果要好得多。

二、推进课——主题深读

在学生自由阅读两周后，通过了解，学生的阅读进度参差不齐，快的同学

已经差不多粗粗读了一遍，而最慢的同学也只读了大约四分之一的内容，为了

让学生更好的持续的把书读完、读好，我开始给学生上阅读“推进课”。

上课伊始，我便对学生说“课前，大家都或多或少读过《草房子》，现在，

你对《草房子》中的人物一定有所了解，随便聊聊吧！”

跟孩子们聊书，一来可以了解一下孩子们的阅读的程度和进度，二来还可

以激发孩子们看书的兴趣，吊足他们阅读的胃口。

学生交流自读过程中的不同收获。在整个交流过程中，学生谈到了秃鹤成

为了最英俊的少年的原因——尽管一开始很多人都在嘲笑秃鹤，但是，他能用

自己的一份特长，为油麻地小学争得了荣誉，让所有人刮目相看；谈到了桑桑

虽然很调皮，但他也有可爱的一面；谈到了秦大奶奶，一个油麻地人都讨厌的

“可恶的老婆子”，后来却成了一个令人可敬的老奶奶；还谈到了杜小康选择

了勇敢面对坎坷的命运……

然后我告诉学生，把我们讲的这些故事串起来就是整本书的主要情节。我

们阅读成长小说首先就是通过泛读，了解故事情节。我让学生在初步了解了《草

房子》中的故事后，再让学生选读书中的环境描写，并说说从中感受到了什么。

在学生找出有关草房子的一段描写并认真阅读后，我便告诉学生通过选读，感

受书中人物的生长环境。这是我们阅读成长小说的第二个方面。

在聊书时，从曲折生动的故事情节中学生能感受到一个个个性鲜明、有血

有肉的人物形象。接着我让学生回忆我们语文课堂上感受人物形象的方法，再

告诉学生通过人物的外貌、动作、心理、语言、神态等各个方面来感受人物形

象，这就是精读的方法。并让学生尝试着运用精读的方法，选择印象深刻的故

事，感受主人公桑桑的人物形象。

通过学生的汇报交流，学生们能够明白：作者用优美的语言向我们展现了

个性鲜明、有血有肉的桑桑形象。他由一个淘气、异想天开、爱恶作剧的男孩

成长为一个善良、热心、仗义、坚强的少年。至此，我并未结束，而是对学生

进行了追问：“桑桑的成长历程，对我们自己的成长有什么启示呢？”并告诉

学生，读书还要对照自我。

最后，我们一起总结了阅读成长小说的方法：通过泛读，了解故事情节；

通过选读，感受典型环境；通过精读，把握人物形象；通过思读，对照自我启

发。并布置学生课后从《草房子》中选择一两个人物，用今天我们学习的方法

去体会他们的成长历程，并作简要的记录。

在指导阅读过程中，随着孩子们的节拍，适时适当的给孩子阅读方法的指

导，把课堂上学到的课外阅读方法由篇的阅读迁移到整本书的阅读，把学生的

阅读兴趣由篇的阅读迁移了整本书的阅读，起到了由点及面、抛砖引玉的作用。

为以后的阅读整本书打下基础，也为以后阅读别的同类的书目做一个引导。

推进课的进行，可以大声朗读故事；或变换多种形式复述故事；或是分章

节的阅读和若干个小主题的讨论，无论哪种方式，都要努力推动学生的阅读走

得更深更远。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与

熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。

在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程。推进课可能是

一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，关于某一个话题的交流，有时

候甚至可以拿出更多时间来进行，完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整，

在这里老师要把握阅读的时间与节奏，只要班上多数学生读过了就可以了。在

这期间，故事主题要被多种形式反复提及，但推进课的讨论与最后的讨论是不

同的，这时候并不要求对话题做详细的回答，他们可以只在书上写写划划，做

点记号，甚至只记下页码，为后面的讨论做准备，总之，推进课的所有话题就

是为了推进学生的阅读，引导他们往深处思考。另外争取家长的参与是非常重

要的，老师可以通过家校翼通，争取家长对孩子阅读的关注和参与，实践证明，

不