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基于素养导向的课堂教学设计;略读单元
课程内容择定
择定什么内容?
为什么要择定这样的内容?
择定这样的内容有何科学合理性?;阅读策略
一单元学习精读。
二单元继续学习精读。
三单元的学习注重熟读精思。
四单元重点学习略读。
本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点之后,就可以推而广之,去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略,粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的需要,确定阅读重点,其他部分的文字则可以快速阅读。另外,还要注意在阅读文章的基础上,对内容和表达有自己的心得。;观文大略·研其重点
文本阅读
文体阅读
阅读规律;观文大略·研其重点
第一单元·精读
本单元学习精读,要在通览全篇,了解大意的基础上,把握关键语句或段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代,透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情。
通览全篇,了解大意
把握关键,揣摩含义,品味妙处
结合背景,透过细节,把握人物,理解感情;观文大略·研其重点
第三单元·熟读精思
本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点;从开头、结尾、文中的反复和特别之处发现关键语句,感受文章的意蕴。
熟读:多方面把握文章重点
精思:关键处理解文章意蕴;第一单元精读杰出人物,我们学习了“通览全篇,了解大意”“把握关键,品读含义妙处”“关联背景、理解细节,领悟情感”的精读策略。本单元我们继续精读“平凡人物”,精读杰出人物的阅读策略可否迁移运用于精读小人物?小人物又该如何精读?阅读杰出人物与阅读小人物在阅读策略上又有哪些异同?班级将开展主题为“小人物·人性光辉”的人物读写活动,在“熟读人物·精思意蕴”的语文实践活动中,通过阅读平凡人物,学习和建构熟读精思的阅读策略,尝试运用细节描写写出平凡人物的人性光辉。;熟读课文,推荐阿长:
如果友人家要请保姆,迅哥会不会推荐他曾经的保姆阿长?为什么?请细读1-18自然段,以写作的???式,以迅哥口吻,表达看法和充分阐释理由。
;友人家急需保姆,推荐阿长不?为什么?写的方式向友人阐释理由。
一个连自己名字都没有的人,地位低的背后,是文化水平低,说得不好听,就是一个文盲。一个文盲保姆,千万别奢望她能给孩子带来好的教育。大量的事实可能证明,她确实可以给孩子带来很多不好的示范,可能是做人的,也可能关乎修养,还可能影响孩子的世界观。;她喜欢切切察察,还常竖起食指上下摇动,点着自己或别人的鼻尖絮絮叨叨,这些粗俗的举动,对孩子而言,简直就是坏的示范。更让我苦不堪言的是,一到夏天,她就伸开两脚两手,在床中间摆一个“大”字睡觉,这种睡相,实在不好评说,但我觉得,这个跟耍流氓没有啥区别,这个算得上是我最不敢推荐给友人的理由了。如果我推荐,友人一旦发现阿长这样的毛病,找我讨要说法,我是打不出喷嚏的!阿长还迷信得要死,她的好多奇葩规矩,你可能是闻所未闻,诸如说人死了,要说“老掉了”;生了孩子的屋子,晦气太重,去不得。她还臆想出只要裤子一脱,大炮就放不出炮,只会炸裂炮管的特异功能。这样奇葩的保姆你敢推荐吗?推荐给友人,不把你锤扁算是客气的了!;品读福橘,感受意蕴:
写阿长的切切察察、睡觉摆大字,笔墨都十分俭省,唯有写元旦古怪仪式的“吃福橘”,居然用了七个自然段。细读6-12段“吃福橘”内容,看能不能换个角度读出不一样的阿长,重新写作推荐语?;品读详写的重复的语言及对比深意
“哥儿,你牢牢记住!”【为什么要哥儿牢牢记住???】
“明天是正月初一,清早一睁开眼睛,第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!’记得么?你要记着,这是一年的运气的事情。不许说别的话!说过之后,还得吃一点福橘。”【让吃福橘,就不只是阿长自己祈求顺利了!】
“那么,一年到头,顺顺流流……”
“阿妈,恭喜……”
“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”;品读详写的精炼的动作背后的深意
……然而她进来,又将一个福橘放在床头了。
她极其郑重地说。她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇。
她却立刻伸出臂膊,一把将我按住。我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的,摇着我的肩。
她于是十分欢喜似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。
;熟读老王
“通览全篇,了解大意”是精读的基础。本单元继续学习熟读精思,要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。本文的标题为“老王”,请分组细读1-4和5-7自然段,用关键词语概括“老王”形象并充分
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