略读单元的课程内容择定.pptx

基于素养导向的课堂教学设计;略读单元

课程内容择定

择定什么内容？

为什么要择定这样的内容？

择定这样的内容有何科学合理性？;阅读策略

一单元学习精读。

二单元继续学习精读。

三单元的学习注重熟读精思。

四单元重点学习略读。

本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点之后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。;观文大略·研其重点

文本阅读

文体阅读

阅读规律;观文大略·研其重点

第一单元·精读

本单元学习精读，要在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。

通览全篇，了解大意

把握关键，揣摩含义，品味妙处

结合背景，透过细节，把握人物，理解感情;观文大略·研其重点

第三单元·熟读精思

本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复和特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

熟读：多方面把握文章重点

精思：关键处理解文章意蕴;第一单元精读杰出人物，我们学习了“通览全篇，了解大意”“把握关键，品读含义妙处”“关联背景、理解细节，领悟情感”的精读策略。本单元我们继续精读“平凡人物”，精读杰出人物的阅读策略可否迁移运用于精读小人物？小人物又该如何精读？阅读杰出人物与阅读小人物在阅读策略上又有哪些异同？班级将开展主题为“小人物·人性光辉”的人物读写活动，在“熟读人物·精思意蕴”的语文实践活动中，通过阅读平凡人物，学习和建构熟读精思的阅读策略，尝试运用细节描写写出平凡人物的人性光辉。;熟读课文，推荐阿长：

如果友人家要请保姆，迅哥会不会推荐他曾经的保姆阿长？为什么？请细读1-18自然段，以写作的???式，以迅哥口吻，表达看法和充分阐释理由。

;友人家急需保姆，推荐阿长不？为什么？写的方式向友人阐释理由。

一个连自己名字都没有的人，地位低的背后，是文化水平低，说得不好听，就是一个文盲。一个文盲保姆，千万别奢望她能给孩子带来好的教育。大量的事实可能证明，她确实可以给孩子带来很多不好的示范，可能是做人的，也可能关乎修养，还可能影响孩子的世界观。;她喜欢切切察察，还常竖起食指上下摇动，点着自己或别人的鼻尖絮絮叨叨，这些粗俗的举动，对孩子而言，简直就是坏的示范。更让我苦不堪言的是，一到夏天，她就伸开两脚两手，在床中间摆一个“大”字睡觉，这种睡相，实在不好评说，但我觉得，这个跟耍流氓没有啥区别，这个算得上是我最不敢推荐给友人的理由了。如果我推荐，友人一旦发现阿长这样的毛病，找我讨要说法，我是打不出喷嚏的！阿长还迷信得要死，她的好多奇葩规矩，你可能是闻所未闻，诸如说人死了，要说“老掉了”；生了孩子的屋子，晦气太重，去不得。她还臆想出只要裤子一脱，大炮就放不出炮，只会炸裂炮管的特异功能。这样奇葩的保姆你敢推荐吗？推荐给友人，不把你锤扁算是客气的了！;品读福橘，感受意蕴：

写阿长的切切察察、睡觉摆大字，笔墨都十分俭省，唯有写元旦古怪仪式的“吃福橘”，居然用了七个自然段。细读6-12段“吃福橘”内容，看能不能换个角度读出不一样的阿长，重新写作推荐语？;品读详写的重复的语言及对比深意

“哥儿，你牢牢记住！”【为什么要哥儿牢牢记住？？？】

“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”【让吃福橘，就不只是阿长自己祈求顺利了！】

“那么，一年到头，顺顺流流……”

“阿妈，恭喜……”

“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”;品读详写的精炼的动作背后的深意

……然而她进来，又将一个福橘放在床头了。

她极其郑重地说。她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇。

她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。

她又有所要求似的，摇着我的肩。

她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。

;熟读老王

“通览全篇，了解大意”是精读的基础。本单元继续学习熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。本文的标题为“老王”，请分组细读1-4和5-7自然段，用关键词语概括“老王”形象并充分