以鸟瞰的视角设计大单元.pptx

鸟瞰的视角设计大单元

——《丁香结》《桂花雨》《梅花魂》联动教学谈;

“诗画统编”系列课程肆花之语————以鸟瞰的视角设计大单元

大单元到底是个什么;

大单元是关乎自家生命的教学故事;

大单元是熨帖生命温度的教学旅行;

大单元是氤氲生命温柔的教学故乡;;

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“诗画统编”系列课程肆;

创造一种搭配

我自己的花之语

一切景语皆情语万里归来颜愈少;

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大单元的核心的核心的核心是节奏;

绍国敏锐地指出：“节奏感是言语实

践活动所必需的一种能力”,这一洞见，

在语文核心素养观下的今天看来，更有着

原创意义的课程教学论启示。

——杭州师范大学教授王彩册;

最深奥的那一个

言语节奏

课堂节奏生命节奏;

单元作业

单元检测

单元反思;

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高中语文评价追求结构化给我们的启示

?评价要把言语经验的结构化水平作为区分学生语文素养水平差异的重要标志。

?所谓结构化水平，就是语文素养各要素之间的联系程度和相互关系。对语文学习而言，

学生学握的语言材料本身要构成有机联系，同时，还要以语言运用为中心，将语言材料与

言语活动(听说读写)经验相互联系。这种联系表现为两种，即直觉经验的联系(语感)和理性地对规律进行理解和掌握(语理)。这两种联系彼此相互影响，螺旋上升，即先在大量的言语实践中形成自发的语感，再通过对语言规律的探究将自发语感转化为自觉的语言认知与高水平语感，然后经历更丰富的言语实践，促使语言运用高度熟练化而形成自动化的更高水平的语感，进而与对语言运用规律的理解和掌握自觉结合，转化为具体的语言运用方法和策略，自觉和自动地支配和调节语言运用活动。;

高中语文评价关注情感态度给我们的启示

?评价要关注学生本度品质在教学影响下的积极变化。

?情感连续体是从个体仅仅觉察到某种现象并能够知觉到它这样一个层次出发，在下一个层次上，他意注意某些现象。再下一个层次，他对这些现象做出反应时具有的情感。最后，他的情感可能强烈到以特别努力的方式来做出反应。,在这个进程的某一点上，他把自己的行为和情感概括化，并把这些概括化的东西组成一个结构：这个结构不断增加复染性，以致成为他的人生观。

——克拉斯沃尔和布鲁姆《教育目标分类学·第二分册：情感领域》;

大单元

是个结构化的节奏综合体;

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