中小学英语教学评一体化的理论与实践.pptx

中小学英语“教—学—评”一体化的理论与实践;

概念内涵

构成要素

方法途径;

新时代人才培养的评价要求

21世纪人才素养框架

中国学生发展核心素养;

21世纪各国竞争日趋积累，对人才培养提出了新的要求。为应对挑战，美国、英国、法国、新加坡、日本、澳大利亚等国以及联合国经合组织、联合国教科文组织、欧盟等国际组织或机构纷纷提出了21世纪人才核心素养框架。;

只有教学与评价回归教育原点，关注人的发展，从学科出发，服务于学科核心素养的培养，教育改革才能取得成功（王蔷，2015）。

明确清晰的人才培养定位，树立合理的人才培养目标，设计科学和适切的教学、学习和评价方案，让学生充分参与学习和评价活动，确保教、学、评的一致性，是有效教学评价的基本特征，也是人才培养目标达成的关键（ChengFox，2017）。;

义务教育课程标准2022

?《义务教育英语课程标准（2022年版）》重点提及了“教—学—评”一体化的课程设计和实施，强调教学中应坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

?坚持形成性评价和终结性评价相结合，逐步建立主体多元，方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

?引导教师科学运用评价手段和结果，针对学生表现及时提供反馈和帮助，反思教学行为和效果，教学相长。

?注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和

合作者，自觉运用评价结果改进学习（教育部，2022）。;

?2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求各学校全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。自此，教育评价改革进入实践探索阶段。

?传统纸笔测试忽视对学生高阶思维、问题解决能力、创造力等的

培养而新时代评价以素养为导

向，旨在推动教育评价走向更加综合平衡的多元评价体系。;

What

概念内涵;

“教—学—评”一体化的概念

?完整的教学活动包括教、学、评三个方面。三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。

?教主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；

?学主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；

?评主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据（教育部，2022）。

?一体化是将教师的教、学生的学和效果的评进行整合，使之融合为统一整体，围绕共同目标展开，指向发展学生的学科核心素养。

?一体化使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学

活动紧密联结，与学习过程良性互动，从而最大程度达成教学目标，确保学生学科核心素养的发展（王蔷、李亮，2019）。;

手段多样;

2023,46(01):1-8.

?都是为了达成课程标准规定的课程目标而实施的活动，都是为了促进学生核心素养发展而开展的活动。教师根据课程目标实施教学活动，学生根据课程目标开展学习活动，评价以课程目标和学业质量标准为评价依据，全面、准确地评价教与学的效果。;

Components

构成要素;

王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法[J].课程.教材.教法,2019,39(05):114-120.;

How

实施方法;

?反向设计理念：以结果为导向，从结果倒推（WigginsMcTighe,1999）;

?一致性理论：学—教、教—评、评—学三者保持一致性（崔允漷、雷浩，2015）；

?过程性理论：教学设计、课堂实施、效果评价与评价设计、实施与反思高度融合，可按照课前准备、课堂实施和课后反思三个阶段实施（王蔷、李亮，2019）；

?POA评价理论：实施师生合作评价时，教师应遵循课前目标导向、重点突出，课中问题驱动、支架渐进，课后过程监控、推优示范的逻辑顺序（孙曙光，2020）;

教学实施

1.落实既定教学目标；

2.实施互动性评价；

3.交流评价标准，实施自评和互评；

4.鼓励学生参与标准协商和制定;

CaseAnalysis

案例分析;

明确思想;

提取概括;

案例1外研社多维英语第3级Caterpillar,Caterpillar;

Caterpillar,Caterpillar是“多维英语阅读第3级”中的故事类读物，全文约100字，讲述的是一只聪明的毛毛虫面对危险，巧妙摆脱困境的故事。

[What]一只小鸟想吃掉树