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外国文学教学改革论文

一、根据课程特点、从业需求确定课程培养目标

外国文学课程长期以来负载着多项教育任务，可以概括为下

列五大项:1、系统掌握世界文学史主要思潮、流派的进展演变，

了解各国著名的作家作品，识记文学知识;2、了解世界各民族的

社会历史、文化传统、审美心理;3、提高分析品评作品人物、事

件的思维能力;4、通过对作品艺术特色的学习提高写作水平;5、

提升学生的人文道德素养，培养学生审美情趣，陶冶道德情操。

1、2属于知识目标，3、4属于能力目标，5是情感目标。外国

文学学习的内容横跨中西、纵横古今，教学任务可谓艰巨，教师

和学生不堪重负。高职院校外国文学课程要办出职业特色，要提

高教学质量以满足职业需要，就必须对这些教学任务进行大胆裁

减。高职中文专业毕业生主要担任治理、服务领域的文职人员、

行政人员、客服人员、销售人员、幼儿教师等职务。毕业生和职

场的反馈情况表明，花了大量时间习得的文学史知识对职业工作

基本没有用处，外国文学课程定位出现了严峻失误。高职学生重

点要学习的不是高深广博、系统性强的文学史知识，对于作品的

艺术特征、写作特点更不必着重讲解和训练，学生毕业后基本不

可能从事文学工作。服务和治理领域要求从业人员除了拥有良好

的沟通协调能力、文字处理能力、办事能力，还要拥有良好的人

文修养，包括坚定的职业信念、高尚的职业操守，吃苦耐劳、不

怕困难的精神，敢为人先、敢于追求的勇气。外国文学的课程应

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紧扣这一职场对人才的需求确定教学任务。首先要充分发挥文学

课程对人的教育感化和培养良好个性、高尚人格的作用。对学生

进行正确的价值观、高尚的道德情操、良好的人格和坚韧的意志

品质的教育，引导学生正确看待人生，提升学生的人文道德素养，

塑造完美个性。其次是要联系生活、社会和人生，通过分析作品

提高学生分析问题、解决问题的思考能力和办事能力。

二、优化教学内容，构建注重人文素养培养和思维能力提升

的教学体系

(一)详略得当，注重人性与道德激励。外国文学课程隶属于

高职院校的人文素养课范畴。在教学中要改变过去拘泥于文学史、

过分强调知识传承的功能和知识系统性的倾向，降低理论难度，

缩小教学范围。各章概述部分内容压缩课时，重点讲解各文学思

潮的基本特征、诞生的政治、经济、历史、文化社会心理原因和

文学内部的继承进展性，这是文学史进展的脉络和灵魂，学生必

须掌握。非一流的作家可以简单提及其杰出的贡献，不具有鲜亮

特征的则完全可以一笔带过。重点作家作品，首先需要介绍作家

和代表作品中人物的人生奋斗历程和执著的人生追求，展现崇高

的社会责任感、道德操守和人格魅力，激发学生崇敬之情，促其

奋发向上，树立高尚的人生理想，增强自信心，勇敢面对人生挫

折，养成永不服输、永不放弃的精神。至于其他作品不必一一介

绍，统归到创作主题下说明即可。把教学的重点放在对人物的品

评和联系现实问题上，这部分的训练也可以提高学生的分析能力。

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(二)打破学科界限，寓历史、文化、哲学于文学教育中。许

多教师在讲外国文学史进展历史和具体作品时，对产生的时代背

景总是三言两语交代，这种做法看似体现了文学的独立自主性，

节省了教学时间，却得不偿失。要学好文学必须有坚实的历史、

文化和哲学功底。文学是历史、文化和哲学的载体之一，历史、

文化和哲学是文学产生的背景，三者有着千丝万缕的联系。文学

的学习不能同这三者割裂开来，否则文学就成了无源之水，无本

之木。如果不了解基督教的基本观念和宗教在西方社会人们心目

中的地位，就理解不了但丁《神曲》中人本主义思想和宗教思想

的矛盾统一，领会不了处于时代漩涡中的人的复杂矛盾性，也理

解不了有些作家浓厚的宗教情怀;如果不了解近现代西方的哲学

思想，就理解不了陀思妥耶夫斯基《罪与罚》中善良的拉斯科尔

尼柯夫为何会杀人;如果不了解西方社会的道德风俗和婚姻爱情

观念，就无法准确评价作品中的人物。

三、利用影视剧扩大学生“阅读量”

不少研究者都主张学生要对文本细读，反对将观看根据原著

改编的影视作品作为了解作品内容的主要渠道，认为原著一经拍

成电影后，就失去了作品的魅力，存在他人错误解读的可能性