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教育科学研究方法之行动研究方法

一、行动研究方法简介

德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。他将个人行为的

“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。在他

看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。行动研究的目的，是

为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各

种因素进行评价，用以改进实践活动。这可以看出其着眼点在于改善实践

活动。目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进

教育方法和改革评定方法。行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对

象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即

由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、

分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、

评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。

二、行动研究的定义

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目

的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，

在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行

动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

三、行动研究的类型和适用范围

行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研

究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实

施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。协作性行

动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指

导方面较欠缺。

学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校

行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研

究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分

的发挥领导、教师、研究人员的作用。

行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研

究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，

从实际中来又回到实际中去。具体表现为：课堂教学研究将改革措施实施

于教学过程；对课程进行中小规模的改革研究；教师职业技能训练，提供

新的技术和方法；学校管理评价；对已确诊的问题所施行的改革措施，如

困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。

四、行动研究法的特征

（一）以解决问题，改进实践为目的。从行动研究的过程中可见：预

诊在于发现实践中的问题。行动阶段在于解决问题、改进实践。

（二）研究与行动相结合。行动研究的过程是研究进行的过程同时也

是行动解决问题的过程。

（三）以共同合作的方式进行，扬长避短。行动研究要求教师运用

理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际.从实际中发现问题。

并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问

题。所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起

了桥梁，使之共同合作扬长避短。

（四）行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。从行动研究的框架中

可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程

构成一个不断上升的螺旋过程。

五、行动研究的优点和局限

（一）行动研究法的优点主要表现为：

1、适应性和灵活性

行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训

练的中小学教师采用。行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过

实际诊断，增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教

育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。

2、评价的持续性和反馈及时性

行动研究强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价

贯穿整个研究过程。反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结。使

教育实践与科学研究处于一动态结合与反馈中。二是一旦发现较为肯定的

结果，便立即反馈到教育实践中去。

3、较强的实践性与参与性

4、多种研究方法的综合使用

在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行动研

究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的并用。

（二）行动研究法的局限性：行动研究法的局限主要表现：由于其非

正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结

果的准确性、可某性不够

六、行动研究的一般操作步骤和程序要点

行动研究法产生以来，人们除了公认行动