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小学语文中段片段写作教学策略

小学中段是由“写话”转向“习作”的关键阶段，也是学生写作能力形成的

基础阶段。在小学中段展开片段写作教学策略研究，既教师学会如何教，也让学

生没有大作文的困难情绪，逐步适应写作文，为大作文做好铺垫，起到很好衔接

作用。怎样进行中段片段写作教学呢？

一、统整单元主题，分析目标，构建训练序列

统编的教材最大的特点就是单元训练主题突出，为了让片段教学有的放矢，

我们首先梳理了各单元的训练要素，建构片段训练序列，让教师整体把握中段习

作的训练重点，然后围绕训练点展开片段训练，个个突破难点，提升写作水平。

如三上四单元续写故事，围绕目标续写故事出示了三篇课例《总也倒不了的老屋》

《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，设计片段训练1、小蜘蛛讲完故事之

后又会发生什么呢？请你接着写一写；2、接下来会发生什么呢？请你接着

写一写；3故事的结局可能是什么？写完后看看书上的和自己预测的有什么不同。

这样下来，教师们在片段训练时不再随意化，有明确的指向性，训练扎实有效。

二.依托文本，构建模块。

课文是教学的一个例子，教师可借助文本，抓住典型的句式、片段等进行训

练和迁移，举一反三，在读中学写，在写中悟法。让学生在训练中学会如何开头、

如何结尾、如何过渡衔接等，久而久之，学生就会逐渐熟练掌握写作技巧，不断

增强写作的信心，激发作文兴趣。

（一）句式模块。语言是文章生动的生命力。因此，教师在教学实践过程中

要加强句式的训练。如《花钟》第一自然段按照花开的不同时间、不同形态介绍

了9种花，几乎都运用了拟人句。此时，就可以引导学生仿写拟人句的片段练习。

又如《赵州桥》中“赵州桥不但坚固，而且美观”一句是练习过渡的范句，

在让学生理解承上启下的和关系后，就提供不同材料让学生训练。学生就了解了

什么时候什么情况下可用这样的句式进行过渡。

（二）段式模块。学生上三年级，刚开始写作教学，对段的构成还比较陌生，

此时，教师要引导学生对片段进行仿写，从仿写中了解段的构成，逐步形成段的

概念。

1.仿段的结构。段的结构有总分式，如《秋天的雨》的第二、三、四自然段；

有并列式，如《富饶的西沙群岛》的第五自然段并列地介绍了贝壳和海龟两种物

产；有设问句开头，自问自答式，如《花钟》的第二自然段，每学习一种新的构

段方法，都让学生仿写，久而久之，学生就能潜移默化积累构段方式，自觉地运

用于作文之中。

2.学表达顺序。教材中所选的课文，因题材和体裁不同，表达的顺序也各不

相同，如《美丽的小兴安岭》按四季介绍它的美。孩子们在写美丽校园时就可以

借鉴这种表达顺序了。

3.学习人物外貌、语言、动作、心理活动的描写。如学习课文《猫》《母鸡》

后，教师可引导学生从颜色、叫声、动作三个方面来写自己熟悉的一种小动物。

这样的仿写减少了习作的坡度，既有“仿”的痕迹，更显“创”的灵动，达到形

似更神似的效果。

（三）篇章模块。篇章模块就是文章的框架。如总分总的结构叙述、总分结

构、典型事例表达等，教师可以在写作训练中，让学生逐步认识和强化。久而久

之，学生就能熟能生巧，用于作文中了。

三、搭建支架，启迪思维，丰富表达

小学中段的学生受认知能力和思维能力的影响，对习作构思的认识有些浅显，

教师可设计有效的支架，引导孩子去思考。

（一）设置问题支架

如教学“那次玩得真高兴”习作时，写一写自己的经历，写清楚心理感受。

这时候教师可以搭建这样的问题支架：

1.你经历过的哪件事情最令你开心？

2.你最开心的是什么？心情是怎样的？能具体说说吗？

3.你在玩的过程中做了些什么？怎么做的，有哪些动作？说了些什么语言？

4.事情结束之后你的心情如何？

有了问题支架后，学生就顺着支架结构去想、去写，思路就逐渐清晰起来，

就不会没内容可写了。

（二）材料支架

材料支架可以启迪学生的思维。部编本语文教材三年级上《铺满金色巴掌的

水泥道》一文教材后的习题中就运用到了文字材料支架：

“铺满金色巴掌的水泥道”，多么美的发现啊！你在上学或者放学路上看到

了什么样的景色？用几句话写下来吧。

下方出示了汪曾祺《自报家门》中的一个片段：“从我家到小学要经过一条

大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回家喜欢东看看，西看看，看看那些手工作

坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……”

教