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戏剧单元教学的三个新变化

作者：张海彦

来源：《中学语文(学生版)》2020年第02期

统编语文教科书从2016年9月起在国家部分地区开始使用，目前初中阶段的教学即将迎

来第2个中考期。作为与诗歌、散文、小说并列的一种文学体裁，且综合了文学、音乐、舞蹈

等多种艺术的戏剧，在统编教科书背景下教学有何变化？在教学实践中如何落实语文课程标准

的要求呢？

作为第一批使用统编教科书地区之一的南京市，积极努力贯彻课程标准的精神，力求体现

课改理念，在一个相对完整周期内的取得的教学成效令人瞩目。本文具体以首个中考期南京市

九年级语文教学实践为例，深入探析统编教科书背景下初中戏剧单元教学呈现的设计立体化、

活动开展的体验化、试题考查的情境化等新变化及教学实践过程中获得初步有效的成果。

一、戏剧单元教学设计的立体化

戏剧学习对提升学生语文素养有着不可替代的作用，人教版义务教育初中阶段语文教科书

一直保有选编一个单元戏剧课文。因其综合性较强，学习者需要一定的阅读基础和文学积累，

故多安排在九年级下册，教学上侧重于剧本知识的文本阅读，初步感知舞台表演，对编排演活

动没有具体的要求。统编初中语文教科书同样选编一个单元戏剧课文，放在九年级下册第五单

元。该单元是全册第四个“活动·探究”单元（其它分别是：八上的新闻、八下的演讲、九上的

诗歌），它与以前（非统编教科书）侧重戏剧单元文本阅读教学有着显著的不同。整个戏剧单

元是一个大的活动任务单，具体分为三个阶段与层面任务：阅读与思考、准备与排练、演出与

评议。任务与任务之间互相联系，循序渐进，阶梯式上升。“活动任务单”的单元教学设计形式

突破静态层面文本阅读为主的教学要求，更加突出戏剧的实践性特点，强调了单元知识的整合

与活动的主体性。“演出与评议”成为学习任务的导向目标，“准备与排练”则是活动·探究过程不

可或缺的重要组成部分。戏剧单元教学不再仅是知识层面设计的要求了，而是由知识习得拓展

至能力发展，教学设计更加丰富而立体化。

对此，南京市教研室可谓不待扬鞭自奋蹄，不仅及时组织全市初中校备课组集中收看教科

书编写组专家对教材及教学要求解读的视频，还利用假期进一步加强教师全员培训，提高教师

对统编教科书的认识，把课程标准的要求落在教学准备的实处。“活动·探究”单元教学的备教

格外受到重视，特别是戏剧单元教学设计上所呈现的的立体化特征，在深入的探讨中形成共

识。即九下第五单元所选的三篇课文都是话剧剧本或节选，教学上应将其作为一个整体来完成

任务一“阅读与思考”。引导学生自主阅读，熟悉情节，抓住矛盾冲突。同时了解剧本是由台词

和舞台说明等构成的特点，以及剧种、分幕、表现手法等不同，触发学生在自主阅读中主动发

现每部剧作的独特之处：

《屈原》——多幕剧节选、与众不同的独白、有象征意义的风、雷、电……

《天下第一楼》——多幕剧节选、“福聚德”由盛而衰的原因、京味语言风格……

《枣儿》——独幕剧、舞台说明、个性化台词的含义、城乡的变化……

一改过去以单篇阅读为主，着重深究文章内容思想的教学方式。也不再面面俱到地精钻细

研，进行琐碎的词句分析、细部文本研读，而是抓住单元课文的共性特点突出单篇课文个性特

点，重点关注戏剧冲突，揣摩人物形象，品味戏剧台词，思考如何把自己对剧本的感受与理解

在舞台上表现出来。这样的单元整体式阅读策略，既利于把握了戏剧文本的主要特点，也有助

于理解课文剧本的具体内容，为后续的编排演任务的开展打好基础。

二、戏剧单元活动开展的体验化

任务一“阅读与思考”着力于单元文本知识的总体认知和对单篇课文的具体了解，是单元

“活动·探究”的初起阶段。接下来的任务二、三编排演评活动过程则是单元“活动·探究”开展的

更重要的深入阶段，完全不同于统编语文教科书使用前的有限尝试，它需要学生全员全过程的

参与和教师的科学引领。

教研导引1.，教师先行体验

指导学生改编课本剧，在班级组成若干剧组，分配角色等都不难做到。但对于习惯于文本

阅读教学的语文教师来说，要高效地引领学生排演，经验上的缺乏确实是戏剧排演活动教学中

面临的突出困难。好在课改当头，有市区教研导引下的教师先行体验。2018年南京市教研室

发起“南京市中小学戏剧团教师培训活动”，2019年初更争取到江苏省演艺集团话剧院支持，这

些有意识的导引示范带动了全市中小学戏剧教学的热度，为排演提供了极好的范例。各区校相

应也都开展了专题互动，如玄武、鼓楼两区的戏剧编演联合教研;九年级语文教师备课