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音乐活动中的发问艺术

背景：

一次有时的状况下，我带了一只笛子放在班级里，没想

到竟成了孩子探究乐器世界的开始。他们看到笛子，分分在

揣摩这样东西是什么？能有什么用途？自然有经验的孩子能

够说出这是同样乐器，名字叫“笛子”。于是这位孩子就成

了别追问的对象。发现孩子们对这件乐器这样感兴趣。我不

由开始考虑进行乐器探究的必需性。

因为我们幼儿园是乡村幼儿园，生源也是乡村的孩子，

他们的知识经验比较缺乏，幼儿是在音乐方面。笛子是我国

的民族乐器，在春节联欢晚会等节目常常能够看到笛子的踪

迹。但是我班的孩子们殊不知道笛子。所以，我感觉探究中

国的民族乐器（此刻仍常用的）是十分有必需的。

于是“风趣的乐器世界”主题开始了，孩子们也开始采

集起各样乐器图片，逐渐地探究各样乐器的造型、音质等方

面的特色。

但是，如何能够让孩子有更大的探究欲念，能够为幼儿

累积更多的经验呢？发问无疑能够指引幼儿解决好多事情。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，常常比解决一个问题更重

要。”活动中的发问，是师生之间进行教课信息沟通的过程，

也是教师认识孩子、掌握教课状况的一种反应方法。孩子提

问是：孩子的思想过程和汲取知识、感觉、体会音乐的一种

反响。教师发问是启迪孩子、引诱孩子的过程。

实录：

这是一个暖和和的下午，大家都有些懒洋洋的。在强烈

的“ILOVEAPPLE”音乐中，我们的音乐活动开始了。

我第一出示了我的笛子，问：这样乐器，小朋友都已经

认真的研究过了，那么请你告诉我，它叫什么名字，它的外

形是如何的，它又是怎么演奏的？一个包括几个因素在里面

的问题，使孩子们一下子记不住这么多。有的说了乐器名：

“这是竹笛。”有的回答了它的外形：“长得象根竹竿。”“长

得象细细的管子。”。而有的则回答了它的

演奏方式：”是用嘴巴往里吹气就有声音了。”关于孩子们

的回答我都赐予了必定，因为他们确实都回答的很好。但在

必定他们的时候，我也会进一步引起他们的思虑：为何笛子

上边会有这么多孔，这些孔又是做什么用的呢？经这么一问

，孩子们居然都数起笛子上的孔来。发现笛子上有一个孔

是被透明的纸贴起来了。从我做的PPT上，孩子们也发现了吹

笛时手指也在笛子上边不断的飞舞着。王怡辰仿佛看出了

端倪，一本正经地说：“我知道笛子上的孔是做什么用了！

我们的手指能够按在这些孔上，一动一动地，笛子就能发出

美好的声音了！”孩子们仿佛特别赞成王怡辰的说法，马上

你一言我一句的附和。我增补到：“你说的很对，笛子演奏

者确实是经过手指的不断按放来使笛子发出悦耳的声音。那

么接下来让我们一同赏识一下笛子的声音。”

接着，我播放了一首出名的笛子独奏曲目《鹧鸪飞》。孩子

们一听，马上说：“笛子的声音象及了小鸟，好象有许

多小鸟在飞。”我也必定了他们的说法，但是我没有就笛子

的音质睁开来说，而是让孩子们经过小组竞赛来听是否是笛

子的声音。

竞赛以小组方式睁开，每个小组中都有“〇”“X”两张

卡片，“〇”代表对，“X”代表错。每组只需求请一个人举

牌，所以需要孩子们商议。竞赛是一种竞争形式，所以孩子们

的兴趣很高。我每播放一段音乐，会给孩子们几秒钟商议，而

后在请孩子们举牌，再揭晓答案。在揭晓答案的那一刻，答对

的孩子们高兴极了。

剖析：

nb

sp;乐器探究看上去象是一种技术训练，但其实也是孩

子们认知的过程，帮助孩子们累积经验。音乐活动中的发问，

对孩子的认知有很大的帮助。经过活动，我有些感悟：

一、创建情境，进行发问

(一)设计形象性情境进行发问

如何使抽象的教课变为形象化的、易被幼儿生所接受

并汲取的教课，是每一教师所关注的话题。那么．在音乐教

学中如何设计形象的发问情境，也应当是一个发问艺术商讨

中不行缺乏的一个方面。

教师的发问不只是在于考幼儿，而是在发问中激活幼

儿的思想，在对话中找到师生心灵共振点。这样的教课活动，能

将幼儿的思想和感官充分地调换起来。因为形象是感情的

载体，教师擅长运用详细生动的音乐形象来充散发挥学生大

脑的整体功能，引发形象思想。教师利用讲故事、现代媒体

和舞蹈等方式能创建一种宽松、议论式的活动发问氛围，调

换学生脑海中储存的感知表象。学生经过形象思想的加工办

理，正确理解音乐、感知己乐内容。这是值得教师试试的一

种发