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人教版八年级语文第三单元教学反思

新课改背景下语文教学反思不仅是必要的,而且是必需的。教学反思是

语文课程改革顺当进行的必要条件,是语文老师专业成长的有效途径,是学生学习

和发展的重要保障。下面我为大家整理了人教版八年级语文第三单元教学反思，

欢迎参考。

人教版八年级语文第三单元教学反思篇一

目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教化新课程改革，极大地冲

击了传统的“老师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，起先出现了

老师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局

面。我在教学实践中相识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，

要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提

高初中阶段的语文素养，必需处理好以下几个关系：

一、正确处理工具性与人文性的关系

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化

的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”

课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工具性与人文性的统

一。突出人文性，但不能淡化工具性。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄

得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵

的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分

的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人

文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富，充分展示语文

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自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。

但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其

工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是

相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听

说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮

语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，

但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显

得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添

头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不

到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没

有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。假如我

们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么

可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训

练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授

和语文基本实力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，

把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可

能实现。

二、要正确处理自主学习和主导作用的关系

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求

课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂

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教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并

付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现

了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的探讨看似热情却

没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一

切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状

况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己

喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，一堂课给学生

大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生

跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任

务，达到什么目标。老师引导孩子主动发表自己的想法是好的，然而语文教学长

期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期