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数学课改的十个
论题课件
一、“新理念”是全新的吗?
•核心:以学生的全面、和谐与可持续发展
为本——教育中的“科学发展观”
•教学目标——全面关注学生的认知、能力
和理性精神,以学生最近发展区为定向,
促进学生全面、和谐、可持续发展——数
学育人。
如何落实?——提高课堂教学立意
•许多教师的“匠气”太浓,课堂上题型、
技巧太多,弥漫着“功利”,缺少思想、
精神的追求。
•数学的“育人”功能如何体现?——挖掘
数学知识蕴含的价值观资源,在教学中将
知识教学与价值观影响融为一体。
•关键:提高思想性。
•“技术”:加强“先行组织者”的使用。
例1不等式基本性质“立意”比较
•以往做法:数轴上点的顺序定义数的大小
关系,再到“基本事实”(考察两个实数
的大小,只要考察它们的差),再由“利
用比较实数大小的方法,可以推出下列不
等式的性质”。
人教A版的教学设计
•数轴上点的顺序定义数的大小关系,再到“
基本事实”(考察两个实数的大小统一化
归为比较它们的差与0的大小);
•从“数及其运算”的高度出发,引导学生
类比等式的基本性质,在“运算中的不变
性、规律性就是性质”的思想指导下,猜
想不等式的基本性质;
•回到从“基本事实”到“基本性质”的
推理过程,得出性质,给出证明;
•引导学生用不同语言表述“基本性质”
(学习心理的考虑);
•从实例中概括基本不等式的作用——明
确概括出思想方法。
•核心:将等式与不等式纳入到数及其运
算的系统中,成为用运算律推导出的“
性质”
为什么这样设计
•既要讲逻辑,更要讲思想——加快学生领
悟思想的进程(在没有引领的情况下很难“
悟”出思想);
•要正确理解“给学生留出思维空间”——
以往教学在技能方面空间太小,思想方面
空间太大。
•教学要求——个性差异与统一要求的辩证
统一,但以个性差异为出发点和基础
•教学设计——不仅从内容的教学需要预设
提问、讲授、训练等,而且特别强调课堂“
生成”,预设能引发学生独立思考、自主
探究的“开放性问题”,乃至强调“看过
问题三百个,不会解题也会问”
•教学方法——讲授、问答、训练的综合,
不再是单一的讲授或活动,是教师主导取
向的讲授式和学生自主取向的活动式的融
合,强调“启发式讲授”的重要性
•学习方式——接受与探究的融合,强调学生学
习主动性、积极性,独立思考和合作学习的结
合
•教学过程——知识发生发展过程(自然、水到
渠成)为载体的学生认知过程,以学生为主体
的数学活动过程,强调学生数学思维的展开、
深度参与(教学的有效性)
•教学评价——教师根据教学进程进行教学反馈、
调节,学生通过自我监控调节学习进程,重视
形成性评价——发展的眼光
•教学媒体——追求“必要性”“平衡性”“广
泛性”“实践性”“有效性”,服务于数学概
念、原理的实质理解
•立体几何、三角函数、不等式、数列、极
限等传统内容的课时量减少;增加了新的
内容,算法12课时,推理与证明6课时;概
率统计大量增加,概率增加5倍,统计2.5
倍,课时增加33。
•总课时量保持不变。
腾出时间的“智慧”在那里?
•增加课时(每周增1课时,两年至少可以增
72课时)
•压缩概念、原理的教学时间。
•有人说,这都是“高考要求与课标要求脱
节”惹的祸。真是这样的吗?
•“夹生饭”再回锅就做不成可口香米饭了。
•欲速则不达。
•“忙”=“心亡”。
三、怎样才算“教完了”?
•让学生经历概念的发生发展过程——“这
样能教完吗?”
•给学生吃“压缩饼干”:
•基础知识——“一个定义,三项注意”
•解题教学——“题型教学”,解题技巧大
杂烩,“一步到位”。
问题在那里?
•不“准”——或者是没有围绕概念的核心,
或者教错了
•不“简
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