数学课改的十个论题课件.pdf

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数学课改的十个

论题课件

一、“新理念”是全新的吗?

•核心:以学生的全面、和谐与可持续发展

为本——教育中的“科学发展观”

•教学目标——全面关注学生的认知、能力

和理性精神,以学生最近发展区为定向,

促进学生全面、和谐、可持续发展——数

学育人。

如何落实?——提高课堂教学立意

•许多教师的“匠气”太浓,课堂上题型、

技巧太多,弥漫着“功利”,缺少思想、

精神的追求。

•数学的“育人”功能如何体现?——挖掘

数学知识蕴含的价值观资源,在教学中将

知识教学与价值观影响融为一体。

•关键:提高思想性。

•“技术”:加强“先行组织者”的使用。

例1不等式基本性质“立意”比较

•以往做法:数轴上点的顺序定义数的大小

关系,再到“基本事实”(考察两个实数

的大小,只要考察它们的差),再由“利

用比较实数大小的方法,可以推出下列不

等式的性质”。

人教A版的教学设计

•数轴上点的顺序定义数的大小关系,再到“

基本事实”(考察两个实数的大小统一化

归为比较它们的差与0的大小);

•从“数及其运算”的高度出发,引导学生

类比等式的基本性质,在“运算中的不变

性、规律性就是性质”的思想指导下,猜

想不等式的基本性质;

•回到从“基本事实”到“基本性质”的

推理过程,得出性质,给出证明;

•引导学生用不同语言表述“基本性质”

(学习心理的考虑);

•从实例中概括基本不等式的作用——明

确概括出思想方法。

•核心:将等式与不等式纳入到数及其运

算的系统中,成为用运算律推导出的“

性质”

为什么这样设计

•既要讲逻辑,更要讲思想——加快学生领

悟思想的进程(在没有引领的情况下很难“

悟”出思想);

•要正确理解“给学生留出思维空间”——

以往教学在技能方面空间太小,思想方面

空间太大。

•教学要求——个性差异与统一要求的辩证

统一,但以个性差异为出发点和基础

•教学设计——不仅从内容的教学需要预设

提问、讲授、训练等,而且特别强调课堂“

生成”,预设能引发学生独立思考、自主

探究的“开放性问题”,乃至强调“看过

问题三百个,不会解题也会问”

•教学方法——讲授、问答、训练的综合,

不再是单一的讲授或活动,是教师主导取

向的讲授式和学生自主取向的活动式的融

合,强调“启发式讲授”的重要性

•学习方式——接受与探究的融合,强调学生学

习主动性、积极性,独立思考和合作学习的结

•教学过程——知识发生发展过程(自然、水到

渠成)为载体的学生认知过程,以学生为主体

的数学活动过程,强调学生数学思维的展开、

深度参与(教学的有效性)

•教学评价——教师根据教学进程进行教学反馈、

调节,学生通过自我监控调节学习进程,重视

形成性评价——发展的眼光

•教学媒体——追求“必要性”“平衡性”“广

泛性”“实践性”“有效性”,服务于数学概

念、原理的实质理解

•立体几何、三角函数、不等式、数列、极

限等传统内容的课时量减少;增加了新的

内容,算法12课时,推理与证明6课时;概

率统计大量增加,概率增加5倍,统计2.5

倍,课时增加33。

•总课时量保持不变。

腾出时间的“智慧”在那里?

•增加课时(每周增1课时,两年至少可以增

72课时)

•压缩概念、原理的教学时间。

•有人说,这都是“高考要求与课标要求脱

节”惹的祸。真是这样的吗?

•“夹生饭”再回锅就做不成可口香米饭了。

•欲速则不达。

•“忙”=“心亡”。

三、怎样才算“教完了”?

•让学生经历概念的发生发展过程——“这

样能教完吗?”

•给学生吃“压缩饼干”:

•基础知识——“一个定义,三项注意”

•解题教学——“题型教学”,解题技巧大

杂烩,“一步到位”。

问题在那里?

•不“准”——或者是没有围绕概念的核心,

或者教错了

•不“简

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