高中化学 《硝酸》典型教学设计研究 旧人教版必修2.pdfVIP

高中化学《硝酸》典型教学设计研究旧人教版必修2

课程分析：

硝酸的氧化性是全章的重点内容，也是本节的教学难点。教材在处理这部分内容时从实

验入手，通过引导学生观察铜与浓硝酸和稀硝酸反应时的不同现象。加深学生对硝酸氧化性

的认识及对反应产物的记忆，同时也解开了学生在初中时学习实验室制氢气时不能选用硝酸

的疑惑。并且还从反应中氮元素的化合价变化和电子得失，来简单分析硝酸与金属的反应，

使学生理解反应的实质，同时也复习了氧化还原反应的知识。

本节教学重点：硝酸的氧化性。

本节教学难点：硝酸的氧化性。

学情分析:

在初中曾经介绍过硝酸具有酸的通性，对于硝酸的氧化性只是简单提及。本节是在初中

的基础上进一步介绍硝酸的一些性质。教材从硝酸与金属反应不生成氢气引入，介绍了硝酸

的两种特性——氧化性和不稳定性。本课采用演示实验，分析实验现象，判断产生的物质，

并与盐酸、硫酸作对比，最后归纳总结，可使学生对盐酸、硫酸和硝酸的理解更深入、透彻。

设计理念：

以“诱导思维，探索研究”为特征的探究教学和以“自主、探究、合作“学习理念为牲

的新课程改革，都倡导变教为学，教学合一。诱思探究学科教学论是对新齐发在教学中的微

观层面上的理论化、系统化、实践化。“诱思教学思想论”指出处理好教与学的关系是教学的

关键；“探究教学过程论”强调要在实现认识子过程“三个层次要”的同时，落实好“三个贯

穿要素”；“三维教学目标论”重审知识在教学过程中的核心地位不能动摇，要在知识的形成

过程中发展能力、培育品行；倡导“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道”的启发式

教学。其目的都是为了突出学生的主体地位，教是为了使学生在老师导向性信息诱导下通过

探究式学习方式实现真正的学，使学生通过能动的探究性学习活动实现主动性发展。

基于此，课堂教学设计拟如此展开：创设情境，激发兴趣→探索感知，认识性质→研究

讨论，活跃思维→学以致用，迁移深化→三维交融，达成目标。

教学目标：

用心爱心专心1

使学生掌握硝酸的化学性质。

教学流程：

一、创设情境，激发情意

【课件投影】小故事：玻尔巧藏诺贝尔金质奖章

玻尔是丹麦著名的物理学家，曾获得诺贝尔奖。第二次世界大战期间,由于德军即将占领

丹麦,玻尔被迫要离开自己的祖国。他坚信以后一定能再返祖国,决定把心爱的诺贝尔奖章留

下。为了不使奖章落入德军手中,他将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶中，然

后将它放在柜面上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，

他们却一无所知。这是一个多么聪明的办法啊！

（设计意图：创造情景，通过神奇的玻尔多液激发学生的求知欲）

（简要实录：学生的胃口被吊了起来，渴望认识神奇的玻尔多液是什么？）

二、探索感知，认识性质

【课件投影】学生认真阅读课文15－17页

【课件投影】（导向性信息）

要求：1、了解硝酸的物理性质，发烟硝酸指的是什么？

2、放久的硝酸为什么会变黄

3、硝酸具有那些化学特性

（设计意图：通过学生的自由阅读，让学生对知识的构建形成感性认识，培养学生的自

学能力。）

【课件投影】一、硝酸的物理性质

（1）纯HNO3是色、易,有气味的液体.

（2）能与水任意比互溶.常用浓硝酸质量分数为69％。质量分数为98%以上

的硝酸为“发烟硝酸”。

（简要实录：学生认真阅读课文，对以上提出的阅读要求都能很好的完成）

三、研究讨论，活跃思维

【课件投影】思考讨论：1、放久的硝酸为什么会变黄？

（因为浓硝酸分解产生的NO溶于硝酸所致。）

2

2、硝酸如何保存？

用心爱心专心2

(棕色瓶、低温、避光保存。)