高中化学化学反应与能量转化 第三单元 化学能转化为电能教学设计.pdfVIP

化学能转化为电能

【设计理念】

传统的化学教学是以讲授为主，实验为辅(实验又以教师演示为

主)的教学模式，这样的方式，往往忽略了学生的独创性、变通性、

新颖性等创造性思维的培养，淡化了师生间民主、平等的关系。

新课程的基本理念指出，化学课堂教学应立足于学生适应现代

生活和未来发展的需要，从学生已有的知识、经验出发，经过多种

探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强

化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、

实践能力及人文精神。

不仅如此，新课程标准还把“自主探索、合作交流”提到一个

前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更

加主动而生动地学习。同时中学化学课堂教学的内容、方法、评价

方式等都发生了相应的调整和改变。从而如何合理设计、优化化学

课堂教学程序，使之成为一堂学生人人主动参与、各司其职、各显

神通、各有所得的好课，让每位学生都在学习中体会到快乐，以便

他们能更全身心的投入到学习之中，就成了每个化学教师应该努力

的目标。

【教学策略】

合作理论认为，合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优

势互补。为此，我们可以要求学生主动搜集并分析有关化学能转化

为电能的知识信息和资料，在课堂上达到信息整合的目的。同时教

师要合理地选择契机，给学生提供合适的合作学习内容，把那些具

有一定思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全而须发挥小

组集体智慧的问题（铜片、锌片和稀硫酸构成原电池时为何气泡从

铜片上面产生）让学生进行合作学习。

建构主义的教学理论认为，对学习内容较为深刻的理解和掌握

是通过学生主动建构来达到的，而不是通过教师向学生传播信息获

得的。学习者在—定的情景下学习，或利用自己原有认知结构的有

关经验同化新知识或通过“顺应”、改造、重组原有的认知结构来

同化新知识，理解、掌握学习内容，达到对新知识意义的建构。

所以，在合作学习过程中，教师可以不时的引导学生对课堂所

要学习的内容提出各种假设并努力加以验证；引导学生采用探索

法、观察法、推理法建构知识的意义；协助学生把所学习的知识内

容与自己生活中已经知道的事物相联系（电池的使用，电流的流动，

电子的流动），并尝试合作解决实际问题。

【教材分析】

教材内容的地位和作用

《化学能与电能的转化》是新课标苏教版化学《必修2》第二

章第三节，本章内容属于化学反应原理范畴，是化学学科最重要的

原理性知识之一，是深入认识和理解化学反应特点和进程的入门性

知识，是进一步学习化学的基础性知识。本内容第一课时是介绍原

电池的基本概念和反应基础和探究原电池的工作原理、构成条件。

学习本节内容前，学生已经对金属活动性顺序、氧化还原反应、电

解质的电离、离子反应以及化学反应的能量变化等知识有了一定的

了解，具备了学习电化学知识的基础。在选材上注意与学生经验、

社会发展、高新技术、化学史实、相关学科（如物理、生物等）相

联系，力求使本章学习内容在相应的“知识生态”中呈现，体现其

知识的生长性、环境性、综合性和发展性。

【学生分析】

1．学生在进入高中之后，经过一个多学期的学习，已经具备了

一些有关的氧化还原的基础知识，能够初步判断氧化剂、还原剂、

氧化反应和还原反应等等概念上的区别，这是学习原电池的必备基

础。

2．但是他们的认识仅仅停留在识记的阶段，对于分析、比较和

深层次的判断理解方面还有很大的不足。本节课中原电池中正极、

负极的判断及各自发生的反应和电流产生过程的分析可能存在的

困难。

【教学目标】

[知识与技能]

1.通过实验探究，认识化学能可以转化为电能，初步认识原电

池反应的原理。

2.了解形成原电池的构成条件。

[过程与方法]

1.在学习研究的过程中，贯穿实验的方法，引导学生自主思考

学习。

2.通过反应物之间电子的转移的探究，理解原电池的形成是氧

化还原反应的本质的拓展和运用。

3.在实验教学中,进行合作学习的学习方法教育。

[情感态度与价值观]

1.通过医学上的健康小故事，创设情景，激发学生的疑惑与求

知欲。

2.通过实验和小组合作学习活动，提高合作学习的能力、体验

科学探究过程、培养科学态度和创新精神。

【教学重点与难点】

1.初步了解原电池的概念、原理、组成及应用。

2.通过实验探究从电子转移角度理解化学能向电能转