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《一切景语皆情语

《一切景语皆情语-文学作品中环境描写》说课及教案

《一切景语皆情语──文学作品中的环境描写》说课及教案一、说教材：文学是时间的艺术，又是空间的艺术。所谓空间主要是指环境。环境是形成人物性格并驱使其活动的特定场所，也是确定历史时代、社会现实及其进展趋势的具体表达。一篇文学作品，除了要呈现五光十色的社会环境，还要描写千姿百态的自然环境。弄清文学作品中环境描写的作用，对准确理解作品的思想内容，提高学生的读写力气，陶冶学生的情操，有着极其重要的意义。此外，环境描写历来是中考的要点，也是难点，综观这几年的中考试题，无论是上海，还是全国其它地方的中考试卷，都常常涉及到环境描写的考察。如上海01年中考试卷语段之《山村传圣火》中,直接考察第一段环境描写的作用；04年中考题《最完善的礼物》第24题,就环境描写、人物描写、语言表现力等写一段鉴赏性文字。此外，在学生的作文写作过程中，有意识地参与环境描写，也势必会增加文章的文采，使文章的质量更上一层楼。而在我们的语文教材中，可以说，有不少的名家名篇都有这个学问点。因此，这节课，我将环境描写作为一个学问点，针对环境描写做一些规律性的总结，进展专题学习，以期教给学生此类问题的解答思路和方法，从而能提高学生的现代文阅读力气。基于这样的生疏，这节课的教学目标设置如下：

〔一〕教学目标：〔1〕学问目标：复习、归纳环境描写的作用。〔2〕力气目标：初三复习课的重点是培育学生进一步强化学问点的理解运用力气。把握环境描写作用，并合理运用。能具体分析环境描写作用，较好地提高阅读赏析力气。〔3〕情感目标：通过已学文学作品的复习，进一步引导学生吸取优秀的文化养分。〔二〕教学重难点：重点：环境描写的规律性学问难点：环境描写的学问迁移和运用〔三〕教学设想：〔1〕、环境描写涉及的已学内容多，容量大，教师应课前做好归纳整理，宜承受多媒体教学。〔2〕、要结合学生生疏的文本，指导教学，能加深学生的理解。〔3〕、要通过具体有效的练习设计，稳固学生的已学成果。二、说学情：九年级的学生已系统学习了整个初中阶段的文学作品，有确定的现代文学问积存和学习方法，具有确定的自学力气。通过前一阶段的学习，对中考考点的分析理解也有确定的力气。只是对学问点的系统性整理力气有待提高。所以，在教学中，

要留意引导方法。三、说教法：1.启发引导法；2、整理归纳法。阅读是学生的共性化行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践。只有教学生以方法、规律，才能使学生获得迁移运用、举一反三的力气。考虑到初三学生已经接触过大量的环境描写，并对环境描写的作用有了确定的生疏，所以在教学过程中尽量调动学生思考的乐观性，通过启发，让学生明确环境描写的学问要点，整理归纳，使之更系统化。启发式教学教师应依据学生和课堂教学的实际状况做好应对策略，加强学法指导。在此根底上，引导学生建立学问间的联系，建立学问与技能的联系，建立学问技能与综合力气的联系，让学生自主学习。四、说学法：本节课实行精讲实练结合法。在教师引导下的“自主──沟通──归纳──应用”。即教师设问，学生思考，自主沟通；整理归纳，举一反三；迁移训练，学以致用。思维的灵敏性是以思维的条理性为前提的，所以培育学生灵敏的思维，就要教给学生规律性的学问，这样有利于他们对学问的记忆和迁移；同时，“学生的生疏力气是在生疏活动中进展起来的”，这一点也打算了训练课一要给学生以充裕的自学活动余地。在教学过程中，“教师为主导，学生为主体”，教师应擅长引导，启发学生，充分调动学生学习的主动性。让学生乐观思考，把握这些学问要点，把握阅读的方法。五、说教学程序：〔一〕激趣导入，初步感知以古龙的武侠小说《多情剑客无情剑》中有关小李飞刀的片段引入本课的学习：〔多媒体呈现〕李寻欢打了一个哈欠，将两条长腿在松软的貂皮上尽量伸直，车箱里虽然很温顺很舒适，但这段旅途实在太长，太孤独，他不但已觉得疲乏，而且觉得很厌恶，他终生厌恶的就是孤独，但他却偏偏时常与孤独为伍。请同学们说说这段文字中小李飞刀给了你什么样的感觉？〔预案：慵懒、厌倦、孤独〕假设把他放在特定的背景下再体会一下。〔多媒体呈现〕冷风如刀，以大地为砧板，视众生为鱼肉。万里飞雪，将苍穹作洪炉，溶万物为白银。雪将住，风未定，一辆马车自北而来，滚动的车轮碾碎了地上的冰雪，却碾不碎天地间的孤独。〔预案：将小李飞刀放在这样特定的环境中，我们似乎可以感觉在这天地间只有他的存在，似乎可以感觉他内心百般的炎热，都被压抑住了，他变得更孤独了。〕教师引导明确：从这一例子人们可以觉察，当我们把人物放在确定的环境下来感觉时，我们对人物的情感和特点又会有更深的理解了。茅盾在《关于艺术的技巧》中指出：“人物不得不在确定的环境中活动，因此，作品中就必需写到环境。“作品中的环境描写，不

论是社会环境或自