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课堂教学的观察、诊断与评价
一、课堂教学的观察与诊断
(一)课堂观察的步骤与基本要求
1、明确观察的目的
课堂观察是有目的的研究活动,观察者只有清楚观察的目的,才能收集到更确切有效的资料,才能确保观察的有
效性。因为课堂情境包含着众多的要素,如果没有观察的目的观察的行动便是低效的
(1)树立正确的观察观念
课堂观察
·一种科学的观察方法,从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究。
·一种日常专业生活,旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。
·一种专业学习活动,旨在提供一些符合发展实际的建议,从职业走向专业。
·一种合作研究活动,旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验,从管理走向学术。
·不是居高临下,不是行政活动;而是双方地位平等,是学术探讨活动,是非奖惩性的。
·不是为了完成“听课”任务,而是为了专业发展,是发展性的。
·不是为评价教学,面向过去;而是改进教学、追求内在价值,面向未来,是建设性的。
·不是单向输入,而是共同探讨,观察的收益是双向的,是互惠性的。
(2)明确观察的视角任务
知道自己的观察视角,清晰观察的主要任务
观察学生的老师,如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座,特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位
置观察(如图);需要合作的,如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的,可以坐在一起观察,便于观察时能
相互协调。其他老师的观察维度主要是老师的教学,为减少对课堂教学和学习的影响,均选择在教室中学生座位背后
就座,开展观察。
3、运用相应的观察工具及使用技巧
课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表,定性观察分析提纲,摄像机等。
(1)定量课堂观察
定量课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。
【案例1】课堂观察量表
(2)定性课堂观察
【案例2】定性分析提纲
定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要,在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录,并在观察后根据
回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的,主要是归纳法,并且资料分析在观察的过
程中就进行着。它强调在充分掌握原始资料的基础上得出有根据的结论。
定性评价的主要优点:①能整体把握对课堂的真实感受;②能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分
析;③能灵活地抓住个别有价值的细节;④能简便、自由的记录;⑤能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。
定量与定性相结合,分析得出结论,提出合理的建议。
4、正确处理观察者与被观察者之间的关系
被观察者(教师和学生)大凡会对观察者抱有戒备心理,这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。
也就是说当有人来观察课堂时,会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理,被观察者要树立这样一种意
识:他是来帮助我的,我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课,有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意
识到:帮别人就是帮自己,观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒,发现优点长进自己,谢谢你为我提供了这样好
的发展资源。
让被观察者:
·感到放松和自在,自我意识得到加强。
·认为是对自己工作的支持,受到鼓舞。
·认为是积极的、有帮助的,能改善教学方法。
·欢迎仔细地听课,自信心得到加强。
让观察者
·提高听课评课的专业水准。
·搜集和积累微观资料,可使研究更深入细致。
·获得教和学的第一手资料,提供实际讨论中心。
·获得实践知识,汲取改进自己教学的方法技能。
5、客观真实地呈现课堂的本来面貌
每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察,观察要做到五心:诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客
观真实地呈现课堂的本来面貌,所以观察者应尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。要做到知一点,观察
者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源。比如,观察者自身的理论水平、受教育程度和经验,以及本人的兴
趣、价值取向和教育观念,对学生各方面的固定印象等等,这些方面都可能使观察陷入偏差。
(二)观察内容及方法
1、教材的利用与课程资源的开发
观察内容:教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用。
观察量表:
2、教学问题的设计与处理
观察内容:问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等
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