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课堂教学的观察、诊断与评价

一、课堂教学的观察与诊断

（一）课堂观察的步骤与基本要求

1、明确观察的目的

课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有

效性。因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的观察的行动便是低效的

（1）树立正确的观察观念

课堂观察

·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。

·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。

·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。

·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。

·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。

（2）明确观察的视角任务

知道自己的观察视角，清晰观察的主要任务

观察学生的老师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位

置观察（如图）；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能

相互协调。其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后

就座，开展观察。

3、运用相应的观察工具及使用技巧

课堂观察常用的主要工具有是定量观察量化表，定性观察分析提纲，摄像机等。

（1）定量课堂观察

定量课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。

【案例1】课堂观察量表

（2）定性课堂观察

【案例2】定性分析提纲

定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据

回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过

程中就进行着。它强调在充分掌握原始资料的基础上得出有根据的结论。

定性评价的主要优点：①能整体把握对课堂的真实感受；②能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分

析；③能灵活地抓住个别有价值的细节；④能简便、自由的记录；⑤能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。

定量与定性相结合，分析得出结论，提出合理的建议。

4、正确处理观察者与被观察者之间的关系

被观察者（教师和学生）大凡会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。

也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意

识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意

识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点长进自己，谢谢你为我提供了这样好

的发展资源。

让被观察者：

·感到放松和自在，自我意识得到加强。

·认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。

·认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。

·欢迎仔细地听课，自信心得到加强。

让观察者

·提高听课评课的专业水准。

·搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。

·获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。

·获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。

5、客观真实地呈现课堂的本来面貌

每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客

观真实地呈现课堂的本来面貌，所以观察者应尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。要做到知一点，观察

者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源。比如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴

趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。

（二）观察内容及方法

1、教材的利用与课程资源的开发

观察内容：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用。

观察量表：

2、教学问题的设计与处理

观察内容：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等