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计算教课“有效性”的研究与问题

计算教课“有效性”的研究与问题

《小学数学新课程标准》指出：“数学是人们生活劳动和学习

必不行少的工具，可以帮助人们办理数据，进行计算”可以说小

学数学的计算拥有基础性和工具性，在小学阶段的计算学习，关于小

学生今后进行更深层次的学习，拥有举足轻重的作用。所以，计算能

力是小学生一定形成了基本能力，也是小学数学教课的最重要部分之

一。但是，在新课程改革的实践过程中，教课理念和教材的变化却引

起了广大一线教师的疑惑。教师常常花了好多心思用在平常的计算教

学中，风趣的情境创建了，多种多样的着手操作也表现了，但现实调

查却表示，学生的计算能力比从前却显得有些降落。主要表此刻计算

正确率降落，口算能力较差等方面。而学生对计算的兴趣却并无因

教材的变化而提升，学生的数学思想能力也没有获得应有的培育。面

对新课标，新教材，有的教师开始怀疑起来：教材中安排的大批情境

创建能否冲淡了计算算理教课的要点？数学课堂能否过于生活化反而

失掉了数学自己的技术培育？事实果然这样么？在新课程理念下，笔

者经过不停反省自己的教课实践，学习参加校、市的教研活动，逐渐

得出了一些自己的思虑。

小学数学课堂上当算教课存在的问题

问题1：计算教课如何与问题解决有机的一致？

传统的教材编排里，问题解决有着较为完好的系统，独立成章。这

样常常关注于培育学生装的认知技术和逻辑思想能力，而忽视了学生自己

的生活经验和知识自己的现实意义。而新课程改革中，教材把问题解决与

计算教课进行了交融，一改传统表现模式。生动的情境，

生活化的语言描述着源于生活中的数学识题，这样的表现，让刚开始运

用数学知道解决生活中的实质问题的学生感觉了奇特和风趣，大大的激

发了学生学习的热忱和兴趣，让课堂变得更为生动，更为开朗。

但在详细的教课中，也产生了好多的问题：如教材安排零落，没有系

统；有的板块既要指引学生理解问题，解决问题，又要完成算法研究

教课，教课任务重，并且重、难点也不好掌握。这样就简单以致教师

在教课时鱼和熊掌难以兼得，课堂教课的有效性也难以表现。

问题2：计算教课中如何提升学生着手操作的有效性？

事例：在教课“4的乘法口诀”时，一位教师设计了这样一个

环节：

师：四个圆形分一份，两份有几个？请同学们用自己的圆形摆

一摆。

生：（着手操作后）有八个。

师：三份有几个呢？四份呢？请同学们四个为一组，把你们的

圆形合志来，着手摆一摆，再报告你们的结果。

生：（着手操作后）三份有十二个，四份有十六个。

师：谁能将你们操作的结果用乘法算式来表示？

生：4×2=8，4×3=12，4×4=16

在小学计算教课中，教师常常喜爱设计好多操作活动，侧重于想

表现“学生的主体地位”，但是，在设计操作活动的过程中，假如操作

内容过于简单，让学生进行低水平的频频，不单难以激发学生的操作动

机，没有起到调动学生踊跃性的任务，反而会降低学生的思想水平。事

例中的操作环节看似喧闹其实倒是剩余，学生已经有了对乘法的初步认

识和理解，并且有了2和3乘法口诀的基础，“4的乘法口诀”完好可

以直接利用学生脑筋中的表象和旧有的知道，联合教材的情境进行教课

。

问题3：如何把计算教课中的算理教课与练习有机联合起来？

认识心理学研究以为：促使一般操作技术的掌握和智力操作技术

和形成，所需要的条件是不一样样的。一般操作技术的练习，只发频频

机械重复，而计算这样的技术形成，就一定展开踊跃、灵巧的思想活动

为主的练习，才能逐渐形成。但是，日前的计算教课课堂，常常在情境

引入，算法多样化上用到大批的时间，结果以致课堂练习时间严重不足

，学生的练习不到位，计算技术得不到有效的牢固和发展。

上述问题，不过是新课程理念下，实行计算教课存在的一些较

为典型的问题，不可以概全。但是，经过对这些存在的问题的解析与

研究，我们也可以从中获得一些思虑，并提出一些解决问题的策略。

小学数学计算教课“有效性”解决策略

策略一：兼备兼备，让计算教课与问题解决友善一致。

新教材重视情境的创建，重视教课素材的现实性和兴趣性，但极

少表现出数学的实质即数学关系和解题方法。这样的编写常常让老师（

特别是新教师）忽视问题解决的应当抓住的要点，从而以致教课成效低

下。