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计算教课“有效性”的研究与问题
计算教课“有效性”的研究与问题
《小学数学新课程标准》指出:“数学是人们生活劳动和学习
必不行少的工具,可以帮助人们办理数据,进行计算”可以说小
学数学的计算拥有基础性和工具性,在小学阶段的计算学习,关于小
学生今后进行更深层次的学习,拥有举足轻重的作用。所以,计算能
力是小学生一定形成了基本能力,也是小学数学教课的最重要部分之
一。但是,在新课程改革的实践过程中,教课理念和教材的变化却引
起了广大一线教师的疑惑。教师常常花了好多心思用在平常的计算教
学中,风趣的情境创建了,多种多样的着手操作也表现了,但现实调
查却表示,学生的计算能力比从前却显得有些降落。主要表此刻计算
正确率降落,口算能力较差等方面。而学生对计算的兴趣却并无因
教材的变化而提升,学生的数学思想能力也没有获得应有的培育。面
对新课标,新教材,有的教师开始怀疑起来:教材中安排的大批情境
创建能否冲淡了计算算理教课的要点?数学课堂能否过于生活化反而
失掉了数学自己的技术培育?事实果然这样么?在新课程理念下,笔
者经过不停反省自己的教课实践,学习参加校、市的教研活动,逐渐
得出了一些自己的思虑。
小学数学课堂上当算教课存在的问题
问题1:计算教课如何与问题解决有机的一致?
传统的教材编排里,问题解决有着较为完好的系统,独立成章。这
样常常关注于培育学生装的认知技术和逻辑思想能力,而忽视了学生自己
的生活经验和知识自己的现实意义。而新课程改革中,教材把问题解决与
计算教课进行了交融,一改传统表现模式。生动的情境,
生活化的语言描述着源于生活中的数学识题,这样的表现,让刚开始运
用数学知道解决生活中的实质问题的学生感觉了奇特和风趣,大大的激
发了学生学习的热忱和兴趣,让课堂变得更为生动,更为开朗。
但在详细的教课中,也产生了好多的问题:如教材安排零落,没有系
统;有的板块既要指引学生理解问题,解决问题,又要完成算法研究
教课,教课任务重,并且重、难点也不好掌握。这样就简单以致教师
在教课时鱼和熊掌难以兼得,课堂教课的有效性也难以表现。
问题2:计算教课中如何提升学生着手操作的有效性?
事例:在教课“4的乘法口诀”时,一位教师设计了这样一个
环节:
师:四个圆形分一份,两份有几个?请同学们用自己的圆形摆
一摆。
生:(着手操作后)有八个。
师:三份有几个呢?四份呢?请同学们四个为一组,把你们的
圆形合志来,着手摆一摆,再报告你们的结果。
生:(着手操作后)三份有十二个,四份有十六个。
师:谁能将你们操作的结果用乘法算式来表示?
生:4×2=8,4×3=12,4×4=16
在小学计算教课中,教师常常喜爱设计好多操作活动,侧重于想
表现“学生的主体地位”,但是,在设计操作活动的过程中,假如操作
内容过于简单,让学生进行低水平的频频,不单难以激发学生的操作动
机,没有起到调动学生踊跃性的任务,反而会降低学生的思想水平。事
例中的操作环节看似喧闹其实倒是剩余,学生已经有了对乘法的初步认
识和理解,并且有了2和3乘法口诀的基础,“4的乘法口诀”完好可
以直接利用学生脑筋中的表象和旧有的知道,联合教材的情境进行教课
。
问题3:如何把计算教课中的算理教课与练习有机联合起来?
认识心理学研究以为:促使一般操作技术的掌握和智力操作技术
和形成,所需要的条件是不一样样的。一般操作技术的练习,只发频频
机械重复,而计算这样的技术形成,就一定展开踊跃、灵巧的思想活动
为主的练习,才能逐渐形成。但是,日前的计算教课课堂,常常在情境
引入,算法多样化上用到大批的时间,结果以致课堂练习时间严重不足
,学生的练习不到位,计算技术得不到有效的牢固和发展。
上述问题,不过是新课程理念下,实行计算教课存在的一些较
为典型的问题,不可以概全。但是,经过对这些存在的问题的解析与
研究,我们也可以从中获得一些思虑,并提出一些解决问题的策略。
小学数学计算教课“有效性”解决策略
策略一:兼备兼备,让计算教课与问题解决友善一致。
新教材重视情境的创建,重视教课素材的现实性和兴趣性,但极
少表现出数学的实质即数学关系和解题方法。这样的编写常常让老师(
特别是新教师)忽视问题解决的应当抓住的要点,从而以致教课成效低
下。
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