九年级化学上册第三单元溶液说课稿鲁教版.pdfVIP

第三单元溶液

第一节溶液的形成（第一课时）

一、教学背景分析

学生对于“溶液”这个词并不陌生，对溶液有一定感性的认识，但是学生对于溶液的

认识是感性的不系统的，且存在着误区，如：认为只有水是溶剂，只认为溶液为液态的等等，

因此溶液概念的形成是本节课的重点，从而使学会对溶液的概念有一个较为科学、系统的认

识。本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。

二、三维目标：

1、知识与技能：（1）认识溶解现象，知道溶液、溶质、溶剂的概念。

（2）知道一些常见的乳化现象。

2、过程与方法：（1）学习科学研究和科学实验的方法，观察、记录、分析实验现象。

（2）采取对比的方法认识对相同问题不同的解决方法。

3、情感态度（1）增强学习化学的兴趣。（2）树立勇于创新的精神。

重点：1、建立溶液的概念。2、认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。

难点：1、从微观上认识溶液。2、理解溶质、溶剂的辨证关系。

三、教学环节

四、环节一情境引入

找图片共性，引入课题

学生实验探究实验方案设计形成溶液的概念，分析日常生活中和实验室常见溶液的溶

质和溶剂，根据实验现象，结合大量生活经验和事实对比分析明确实验目的，了解药品以

及进行对比实验时的注意事项。

环节二学生分组进行实验，对比观

直观感受物质形成溶液的首要条件——物质的溶解性

初步感知溶液的特点，并用自己的话给溶液下定义与课本中溶液概念比较

修正概念，形成更科学准确的溶液概念，并获取自信心知道溶液的组成和判断溶液组

成的一般方法

环节三应用知识，

对比分析学习前和学习后对稀盐酸、石灰水和糖水的认识使学生感受收获新知识的快

乐，并复习巩固强化本节课的重要知识点。

三、课前通过访谈法，了解学生对“溶液”的已有经验、认识的误区，确定本节课的可

以发展的目标，因此将重点定位在通过实验的探究使学生自主形成溶液的概念上。在教学过

程中，关注学生的已有知识，关注学生已有的经验，通过实验探究，使学生在不断的对比

观察、对比分析的过程中形成概念、辨析概念，使学生对概念的内涵和外延有深层次的了

解。

在实验的分析过程中，通过对比观察、对比的分析，学生对溶液的分类是混合物是比

较容易感知到的，但是对溶液的特征——均一性和稳定性的认识上会有一定的难度，在这

里，我没有采用直接给出的方法，而是通过利用学生已有的经验，大量罗列事实，使学生感

受体验出溶液的均一、稳定的意义来，用自己的语言描述溶液的定义，可能会存在一些不

太准确、不太科学的地方，此时让学生拿自己的定义与课本中溶液的概念加以比较，当学

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生看到自己所下的定义与书上的概念很接近时，会感受到获得成功的喜悦，从而提升学习

的自信心。

同时通过对比也可让学生能感悟它还存在的问题，自主去修正它自身存在的问题，解

决他在理解中存在的疑点和难点。到此溶液的概念已经形成，应该说溶液的概念是本节课的

一条知识暗线，明线就是通过对比实验、对比探究，对学生学习方法的点拨，思维能力的

培养，以及自信心的提升。

溶液的形成第2课时

一．内容和学情分析：溶液是生产生活和科学研究中常见的物质，经过第一课时的学习，学

生已经对什么样的物质是溶液；溶液有怎样的组成等相关知识有了一定的认识。对于饱和和

与不饱和溶液，对于物质的溶解限量等问题很多学生在生活中也是有一定的了解的，比如：

一定的水中，如果糖一但加多了，就会有不溶解的现象。而本节课主要就是通过探究实验使

学生对于是饱和溶液与不饱和溶液及饱和溶液与不饱和溶液是相互转化的条件形成更为系

统和清晰的认识。

二．说教学目标1.知识与能力：了解与区别饱和溶液和不饱和溶液，掌握饱和溶液和不饱

和溶液相互转化的方法。

2.过程与方法：加深对饱和溶液与不饱和溶液的区分，饱和与不饱和跟浓溶液与稀溶液的关

系，达到对知识的迁移，同时根据所学知识去解决生活中的实际，真正达到学以致用。

3.情感、态度、价值观：使学生接受事物之间是相互联系、量变可以引起质变的科学观。

三、重难点：

重点：1、饱和溶液和不饱和溶液的涵义。2、饱和溶液与不饱