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高考地理试题情境在复习教学中的转化与应用

作者：李小嘉招伟彬苏英春

来源：《地理教育》2024年第02期

????????摘要：情境是实现高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的载体，而高考试题是教学情境创设的重要来源之一。由于试题情境与教学情境在内涵与功能上均存在差异，需对试题情境资源进行加工和整合，才能满足教学情境的需要。本文尝试从精心挑选情境素材、重新整合图文信息、细心打磨情境问题等方面，探讨地理高考试题情境向复习教学情境的转化途径和应用方法，以期为一线教师复习教学提供参考。

????????关键词：高考地理试题；试题情境；教学情境

????????中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1005-5207（2024）02-0041-04

????????情境是实现高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的载体。当前高考地理试题往往呈现真实情境或再现学科理论产生的场景，让学生在真实情境中以学科思想和核心价值为引领，运用必备知识和关键能力解决实际问题，全面展现学科素养水平［1］。真实情境在高考试题中常态化，一线教师需在日常的教学中注重创设真实的问题情境，引导学生在真实情境下探索和解决问题的过程中掌握知识、提高能力、感受学科价值［2］，从而提升学科核心素养。地理高考试题由于情境素材来源真实，图文信息呈现简洁，问题设置科学严谨，试题整体渗透了学科视角、观念和价值［3］，因此，地理高考试题是日常教学创设真实问题情境的重要素材来源。

????????教学情境与试题情境在内涵和功能上均存在差异，教学情境侧重于学生的“学习”，以落实新概念、发现新规律、形成新思维、突破重难点作为落脚点［4］；而试题情境侧重于学生的“应用”，以考查学生对试题情境的解读水平、对任务或问题链的解决水平作为落脚点［2］。因此，日常的复习备考教学中，若把试题情境直接当作教学情境使用，违背了学习的认知规律，导致教学效果较差。地理高考试题情境可用于复习备考的教学，但需要进行修改、转化。笔者结合教学实践，通过一些案例，分享地理高考试题真实情境在复习教学中的转化与应用经验。

????????一、精选真实情境作为改编素材

????????1.一轮复习依据进度挑选试题情境

????????一轮复习注重核心知識和基本原理的唤醒巩固，知识结构和概念体系的优化构建，同时渗透学科思想和方法，以知识体系为线索进行复习进度安排依然是当前主流的复习策略。因此，可依据核心知识复习进度挑选出案例主题鲜明、图文信息翔实、知识内涵丰富、要素联系紧密的试题真实情境，从而提高复习效率。如2021年高考湖南卷第19题“长江中游关洲岛的形成与演变”、2021年高考广东卷第18题“嘉—昆—太地区汽车产业发展”等，这些试题情境真实、鲜活、生动，文字材料翔实，图表信息丰富，有示意图、变化图、统计图等，知识点联系广，是很好的教学情境转化素材。

????????2.二轮复习依据专题挑选试题情境

????????二轮复习阶段注重学生能力提高和学科思想方法的领悟和提升，一般采用专题或微专题复习策略。因此，可以根据复习专题，选择某一类型的试题真实情境群作为教学情境转化的素材，如复习“城镇化”专题时，可选取2022年高考全国乙卷第1～3题“我国4个一线城市10年间中心城区与外围人口数量变化”作为现实问题情境，要求学生分析城镇化背景下，城市人口变化的特点、城市空间结构和布局规划、城市功能和外部形态，并思考城市可持续发展的方向。复习“地貌的演变过程”专题时，可挑选2023年高考福建卷第19题“墨累—达令盆地古湖的演变”作为情境素材，让学生分析水系变化的原因和内外力作用过程。这部分高考试题基于真实的学术情境做出设问，具有科学、严谨和简洁的特点，加以改编后能够有效训练学生分析信息及解决真实复杂问题的能力。

????????二、重新整合图文信息

????????试题情境蕴涵了命题者的命题意图和目的，文本阅读量、图表类型及呈现方式、叙事方式等的设计都经过慎重考量，要求学生在有限的信息、时间等条件下完成作答，以考查学生的能力和素养。教学情境则具有形象直观、化繁为简、深入浅出的特点［2］，因此，其在信息储量、呈现方式、探究时间等方面的要求都与试题情境不同，必须对试题情境的图文信息进行修改、补充、扩展，才能满足复习教学的需要，调动学生的学习兴趣和积极性。

????????1.明确复习教学主题，厘清情境知识线索

????????试题情境都有着鲜明的主题，背后隐含着要考查的知识主线，在修改试题情境前，需要先明确复习教学的主题，厘清情境知识线索，围绕知识线索展开后续的修改。例如，2020年高考全国甲卷第6～8题“甘肃某绿洲的‘冷岛效应’”，从“绿洲地表温度与周边沙漠地表温度差异、日变化对比”出发，着