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初中数学远程培训典型问题解答
初中数学远程培训典型问题解答
问题1:很多学生不会用几何语言或符号语言有逻辑地表达自己的语言,要怎么去提高他们的水平呢?(王敏老师)
回答:提高学生的几何语言或符号语言能力必须做到:
一、?学找出概念定理中中的关键词语
指导学生阅读理解概念、定理、法则、公式等,并使他们明白:这些内容是我们总结出来的真理性知识,是我们阅读的重点,而找出其中的关键字、词,并领会其中的含义尤为重要。
刚开始让学生画重点字、词时,他们还不能掂出句子的分量,似乎每一个字、词都是重点,教师要设计一些带有启发性的问题,对学生进行引导、点拨,做好示范。
比如平行四边形的概念,它是这样定义的:“两组对边分别平行的四边形是平行四边形。”它强调“两组对边”因为一组对边平行,另一组对边不平行的四边形是梯形,它不是平行四边形。它强调“四边形”若是其他边形(五边形、六边形)那就根本不可能是平行四边形。这个定义可以作为判断图形是不是平行四边形的判定定理。要判断一个图形是不是平行四边形,就要看它是否满足:①是四边形②一组对边平行③另一组对边也平行。这三个条件缺一不可。条件①排除其它边形。条件②排除了没有一边平行的任意四边形,条件③排除了梯形。因此,我们说,学习几何语言“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”是了解和判断平行四边形这样一个几何事实的必备条件。
然后让学生自己试着去找概念定理中中的关键词语,熟能生巧。
二、学会几何图并会使用符号表示
学懂了几何语言,才有可能画出相应的图形并会使用符号表示。相反,当图形已知时,要能用几何语言,符号表达图形的形状、大小和位置关系。这是学几何应具备的双重能力,即能把几何语言转化为几何图形,也能把几何图形转化为几何语言。如:任意取一个三角形ABC(用符号表示为△ABC),这就表示△ABC的形状、大小和位置都是任意的(它包括一切三角形)。我们就不能把它画成特殊的形状,如等腰三角形,等边三角形或直角三角形等。在论证时,也只能应用任意三角形的性质,而不能将特殊三角的性质在论证或解题时作为已知条件而应用进去。这说明按文字要求画出相应几何图形时,对几何语言要准确理解才能画出正确的图形。
三、熟悉特殊的几何语言
????1.几何语言中经常会出现“连结”、“经过”、“任意”、“任取”、“至少”、“可以”、“使”、“或”、“上”、“有且”、“只有”等等,理解和掌握这些词是学好几何语言的基础,这些词在语文课上虽早已学过,但几何中却又有新意。教师应根据学生应用语言的水平,揭示几何语言的准确含义,以及与生活用语的差异。例如:点P在直线AB上,“上”词并不是“上面”的意思,而指直线AB经过点C。又例如“任意”在几何语言中有更深刻的含义。“任意两直线有且只有一个交点”这句话是错的,因“任意”两字的加入与几何事实不符,当两直线平行
后一个月,把2011年全国各地的中考试卷中代数和几何、统计各抽一个最简单的大题,仍然用二合一的形式合成中考过关训练B卷。
二、变通的分层教学----导优辅差
利用导优辅差来进行小范围的分层教学。每周利用一节课的导优辅差,有计划的选择15个左右的学困生单独拉出来辅导,只进行有理数的混合运算、整式的运算、一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程的简单练习,反复训练,反复过关,一直坚持到中考前的最后一周。同样选择15个优生拉出来辅导,进行综合题、思考题训练。
三、不放弃每一个学生------课堂上保证让每一个学生都有自己会作的题目,都有自己可以听懂的内容
这个时间老师说的最多的一句话就是:“这个题不难,你一定会做”。每节课都准备一些即使是成绩最差的孩子也能作出的题目或问题,坚持把所有学生带上,拖也要拖着一起走。经常在课后问一问自己:这节课有没有人全都听不懂?有哪几个人只能听懂部分内容,哪些内容听不懂?以便心中有数,不断改进,并在课后辅导时特别注意。
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问题4:新课程理念下的数学课堂教学设计与传统的备课有何不同?(黄策老师)
?回答:建议使用“导学案”,用导学案,代替传统的备课,实现课堂高效,现在很多学校在实行,收效很好。
问题5:怎样才能使中学数学课堂“活”起来?(沈伟老师)
回答:创设有趣有用的情境——把课堂激活
提出有质量有思维度问题——把课堂引活
教师语言生动幽默——把课堂带活
设计有梯度的习题——让不同层次的学生都有“活”
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