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初中数学学习的诊断与教学调控
《初中数学学习的诊断与教学调控》的作业
诊断你的学生在学习中存在的问题,分析产生的原因并提出改善措施。
一、心理障碍
⒈依赖性:依赖性在数学教学中,学生普遍对教师存在着较强的依赖性,自己却缺乏学习的主动钻研。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点、难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿、硬套。,课前学生不预习教材,上课学生不阅读教材,课后学生也不复习教材。
产生原因:
孩子从小对教师存有依赖心里,缺乏学习的钻研和创造精神,特别是孩子在小学时,由于年龄小,平时在学习中,孩子注意力不是很集中,所以教师在教学中,对教学的重点难点都详加概括,并分门别类地一一讲述,对于解题过程也是详细示范,孩子只是盲目照搬,被动学习,渐渐地孩子的依赖思想大大加强,这就导致“教师说什么,孩子做什么”,长此以往,孩子学习的主动性及积极性逐渐丧失,在这种情况下,学习就不可能产生“学习的高峰体验”。
改善措施:
教师采用的教法,要有利于学生接受理解,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法;教师还要重视学法指导,包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进行知识体系的概括总结,进行自我检查和自我评定,对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思,等等。
⒉急躁性:
学生在解题时,往往急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。
一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等;
二是未进行条件选择,没对问题所需要的材料进行对比、筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题;
产生的原因:
学习方法不当,再加之教师因势利导不够,因此部分学生对数学不容易产生兴趣,初中生的特征是意志力比较薄弱,情绪忽高忽低,就易紧张浮躁,久而久之便对数学产生厌学心理。
改善措施:
抓好审题训练:做题时养成认真审题、细心求解的习惯。审题要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号,确定运算顺序,选择合理的运算方法。要做到审视性读题、多角度观察、综合性思考,以确定运算方向,过好审题关。
3.偏重结论
学生学习的偏重结论,不过问“过程”。学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高。
产生的原因:
从教师方面,存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程,忽视结论的形成过程,忽视解题方法的探索,对学生的评价也一般只看结论评分,很少顾及数学过程。从家长方面来讲,更是注重结论和分数,从不过问过程。
改善措施:
教师要揭示数学过程培养学生能力。一是要揭示数学问题的提出或产生过程;二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之,要以启发诱导为基础,通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程,进而达到发展学生能力的目的。
二、运算问题:
在日常教学中,老师认为很简单的题目,也会有学生出错,考试中出错更是让屡见不鲜,其实学生在学习中出错是在所难免的,数学教学的一项重要任务就是指导学生改正错误,或提前预防容易发生的错误。
例如:初中数学第一单元的有理数计算,学生在学习时每个问题觉得都明白,可是在计算中,出错率相当高,其中出错最多的就是符号问题了。从小学到初中,一个小小的“-”号,把学生弄得焦头烂额。因此,老师在教学时从开始就要引导学生认识小小“-”号的作用。在学生有理数计算时,让学生形成良好的计算习惯,把计算分为两步,先定符号,再算绝对值。
再如,我教学学生解一元一次方程,问他解一元一次方程的步骤,他对答如流,可是真到了解方程时,却是错误百出。比如在去分母时把没有分母的项漏乘,在去括号时忘记括号前是负号时括号里的每一项都要变号,移项忘记变号,系数化1时,把分子与分母错位。为了解决这些问题,让学生相互检查,学生找自己的错误难,可是对于找别人的错误却很有兴趣,当然在找别人错误的时候,也就为自己提了醒。以后计算中注意了找出的问题。在课堂板演中,
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