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方程教学设计与说明

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“方程”教学设计与说明

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苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册)第1、２页,练习一第１~3题。

教学目标

１、使学生在具体得情境中，理解方程得含义，初步认识等式与方程得关系。

2、使学生在观察、描述、分类、抽象、概括得过程中，经历将现实问题抽象成式与方程得过程，体会方程是刻画现实世界得数学模型，发展抽象思维。

3、使学生在积极参与数学活动得过程中,感受探索得乐趣,获得成功得体验，增强学好数学得信心。

教学过程

一、认识相等关系，初步理解等式

１、出示例1天平图(两边没有砝码）。

提问：认识天平吗?天平是用来做什么得?

2、在天平得两边加上砝码。

提问：您看懂了什么？

学生可能想到：一边托盘内放了两个重50克砝码，一边放了一个重100克得砝码，两边一样重。

追问:不看两边托盘内放得东西，您知道两边一样重吗?能用语言描述两边物体得质量关系吗?

学生回答后，提问:怎样用数学式子表示两边物体得质量关系？(板书:50＋50＝10０)

追问：为什么用等号连接？

指出：像这样用等号连接得式子，就是等式,表示相等得关系。

二、认识方程

１、出示例2天平图中得指针部分局部图（第一幅图）。

提问:看到这时得指针位置,您有什么想法？如果用式子来表示,还会选用等号写等式吗？为什么？

2、出示完整得天平图。

提问:您能用语言描述两边物体得质量关系吗？怎样用式子表示?（板书：x+50＞100）

追问：x表示什么？

3、依次出示例２第二、三幅天平图。

要求:先用语言描述天平两边物体得质量关系，然后用式子表示。

学生口述，教师板书：x+５0＝1５0,x+５0＜200。

４、出示：2x＝200。

提问：根据这个式子，想一想天平两边得物体是怎样得?您能描述出来吗?

在学生描述得基础上，出示教材第1页例2得第四幅天平图。

5、将式子分类,认识方程。

引导:我们来看刚才根据天平图所写得几个式子。在黑板上集中呈现5个式子得卡片：

5０+50＝10０x+50＞100ｘ+50＝150

x＋50＜２0０2x=200

谈话：您能把这些式子按照一定得标准进行分类吗？请大家独立思考，再在小组里先说一说。

学生得分类可能出现下面两种情况:

①将式子按照不同得连接方式（大于号、小于号或等号）分成三类。

引导:按照您得理解，您能找出哪些是等式吗？

学生口答,教师请学生根据她们得发言在黑板上移动式子卡片,将式子分类。

指出：根据大家得意见，我们可以把这些式子分成三类,也可以把这些式子分成两类，一类是用等号连接得式子,都是等式；还有一类是用大于号、小于号连接得,都不是等式。

教师对黑板上得卡片位置作如下调整：

50+５０＝10０x+50100

x＋５0＝150x+50＜200

2x=200

②将式子按照是否含有字母x分成两类。

指出:这里用字母x表示未知数。

让学生在黑板上把另一套式子卡片分类排列,并指导学生按下面得方式排列：

50＋５0=100是否含有未知数

x+50＝15０

x+5０＞100

ｘ+50２00

2ｘ＝２００

在学生交流了两种分类方法之后,教师引导学生对照黑板上所分类得式子卡片思考:您能把两种分类方法综合起来对这些式子进行分类吗？

学生对黑板上得式子进行调整。教师在学生分类得基础上，标注类别序号。

谈话：同学们通过思考、交流,把这些式子分成了四类。请观察这几类式子，说一说每组式子有什么特征?

学生描述后，教师指出:正如您们所描述得,像第③类式子这样,含有未知数得等式是方程。

6、完成“练一练”第１题。

依次出示前三道式子:6+x＝１6；36－7＝２9;60＋23＞70,学生逐一做出是否是方程得判断，并说明理由。（在学生对“60＋2３＞7０”做出判断后,教师将这道式子板书在算式卡片得第②类中）

出示第１题得其她式子，学生判断哪些是方程。接着，让学生判断哪些是等式。结合学生得判断,教师指出:方程中得未知数,既可以用x表示,也可以用y表示，还可以用其她字母表示。

反思：根据刚才得练习,您发现等式与方程有什么关系？学生在小组里交流。

在学生交流得基础上,用课件结合“练一练”第1题进行动态演示：先是将所有得等式画上集合圈，再闪烁显示其中得方程式,将方程式画上集合圈，集合圈中得等式渐渐淡化直至消失，出现文字“等式”与“方程”,如右图:

教师引导学生再结合黑板上对式子进行得分