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方程教学设计与说明
方程教学设计与说明
方程教学设计与说明
“方程”教学设计与说明
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苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级(下册)第1、2页,练习一第1~3题。
教学目标
1、使学生在具体得情境中,理解方程得含义,初步认识等式与方程得关系。
2、使学生在观察、描述、分类、抽象、概括得过程中,经历将现实问题抽象成式与方程得过程,体会方程是刻画现实世界得数学模型,发展抽象思维。
3、使学生在积极参与数学活动得过程中,感受探索得乐趣,获得成功得体验,增强学好数学得信心。
教学过程
一、认识相等关系,初步理解等式
1、出示例1天平图(两边没有砝码)。
提问:认识天平吗?天平是用来做什么得?
2、在天平得两边加上砝码。
提问:您看懂了什么?
学生可能想到:一边托盘内放了两个重50克砝码,一边放了一个重100克得砝码,两边一样重。
追问:不看两边托盘内放得东西,您知道两边一样重吗?能用语言描述两边物体得质量关系吗?
学生回答后,提问:怎样用数学式子表示两边物体得质量关系?(板书:50+50=100)
追问:为什么用等号连接?
指出:像这样用等号连接得式子,就是等式,表示相等得关系。
二、认识方程
1、出示例2天平图中得指针部分局部图(第一幅图)。
提问:看到这时得指针位置,您有什么想法?如果用式子来表示,还会选用等号写等式吗?为什么?
2、出示完整得天平图。
提问:您能用语言描述两边物体得质量关系吗?怎样用式子表示?(板书:x+50>100)
追问:x表示什么?
3、依次出示例2第二、三幅天平图。
要求:先用语言描述天平两边物体得质量关系,然后用式子表示。
学生口述,教师板书:x+50=150,x+50<200。
4、出示:2x=200。
提问:根据这个式子,想一想天平两边得物体是怎样得?您能描述出来吗?
在学生描述得基础上,出示教材第1页例2得第四幅天平图。
5、将式子分类,认识方程。
引导:我们来看刚才根据天平图所写得几个式子。在黑板上集中呈现5个式子得卡片:
50+50=100x+50>100x+50=150
x+50<2002x=200
谈话:您能把这些式子按照一定得标准进行分类吗?请大家独立思考,再在小组里先说一说。
学生得分类可能出现下面两种情况:
①将式子按照不同得连接方式(大于号、小于号或等号)分成三类。
引导:按照您得理解,您能找出哪些是等式吗?
学生口答,教师请学生根据她们得发言在黑板上移动式子卡片,将式子分类。
指出:根据大家得意见,我们可以把这些式子分成三类,也可以把这些式子分成两类,一类是用等号连接得式子,都是等式;还有一类是用大于号、小于号连接得,都不是等式。
教师对黑板上得卡片位置作如下调整:
50+50=100x+50100
x+50=150x+50<200
2x=200
②将式子按照是否含有字母x分成两类。
指出:这里用字母x表示未知数。
让学生在黑板上把另一套式子卡片分类排列,并指导学生按下面得方式排列:
50+50=100是否含有未知数
x+50=150
x+50>100
x+50200
2x=200
在学生交流了两种分类方法之后,教师引导学生对照黑板上所分类得式子卡片思考:您能把两种分类方法综合起来对这些式子进行分类吗?
学生对黑板上得式子进行调整。教师在学生分类得基础上,标注类别序号。
谈话:同学们通过思考、交流,把这些式子分成了四类。请观察这几类式子,说一说每组式子有什么特征?
学生描述后,教师指出:正如您们所描述得,像第③类式子这样,含有未知数得等式是方程。
6、完成“练一练”第1题。
依次出示前三道式子:6+x=16;36-7=29;60+23>70,学生逐一做出是否是方程得判断,并说明理由。(在学生对“60+23>70”做出判断后,教师将这道式子板书在算式卡片得第②类中)
出示第1题得其她式子,学生判断哪些是方程。接着,让学生判断哪些是等式。结合学生得判断,教师指出:方程中得未知数,既可以用x表示,也可以用y表示,还可以用其她字母表示。
反思:根据刚才得练习,您发现等式与方程有什么关系?学生在小组里交流。
在学生交流得基础上,用课件结合“练一练”第1题进行动态演示:先是将所有得等式画上集合圈,再闪烁显示其中得方程式,将方程式画上集合圈,集合圈中得等式渐渐淡化直至消失,出现文字“等式”与“方程”,如右图:
教师引导学生再结合黑板上对式子进行得分
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