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《范进中举》教案

教学目标：

1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。

2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。

3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。

教学重点：

1、分析范进、胡屠夫等人物形象。

2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。

教学难点：

1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

2、欣赏本文的讽刺艺术。

教学过程：

一、1、导入语：

同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩票)

是的，彩票!小小彩票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我

国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩

票呢?(不是)

的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。

翻手为云，覆手为雨的巨大威力。

二、分析主人公范进

1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?请学生简要复述这一情节。

讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

明确：昏厥→疯跑→跌倒→疯走集上

2提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?

讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦

倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。

因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑

态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?

贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名

4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?

封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?

小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他

的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然

纸上。

三、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后

隐含着什么?

在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读

书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的

腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

四、主题

范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在

这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。

五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。

六、作业：

发挥想象，续写故事。就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门，没多久，来了四报

说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事

呢?请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。

【教学目标】

1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等

的人物形象;

2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

【教学重点】

品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。

【教学难点】

认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

【教学过程】

一、导入(直接导入)

师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的

人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。二、

课本剧表演

生表演课本剧。

让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的

自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真

切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。三、分析人物形象

1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：

师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?

生：“范进中举发疯”这一中心情节。

师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?

(生分析一系列的动作。)

师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：

发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着

发疯的语言：噫!──好了!──我中了!

发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上

总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?

当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?

(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。)

师：你