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职业启蒙教育的“价值空间”探析

作者：余玲艳肖龙陈鹏

来源：《职教通讯》2020年第03期

摘要职业启蒙教育的“价值空间”分为“可能空间…‘期望空间”和“现实空间”三个维度。职

业的教育意蕴规约了其价值的“可能空间”，职业启蒙教育能够通过职业体验培养职业认知、激

发职业理想和生成职业伦理;个体对职业启蒙教育的内在诉求构成了其价值的“期望空间”，主

要表现为个体连续性、多样性、完整性成长的诉求;外在的政治、经济和社会发展环境与职业

启蒙教育之间的“张力”则决定了其价值达成的“现实空间”。基于此，职业启蒙教育的价值实现

需兼顾三种“价值空间”，在完善职业启蒙教育的体系、创新课程整合以及多元主体合作等策略

的支撑下促使三种“价值空间”的契合。

关键词职业启蒙教育;价值空间;个体诉求;职业意蕴;关系张力

基金项目：江苏省高校哲学社会科学重点项目“小学职业启蒙教育的逻辑与路径研究”（项

目编号：2017ZDIXM051）;2019年安徽工程大学党建与思想政治工作研究课题“助推理论视域

下大学生劳动价值观的培育路径研究”（项目编号：2019ds013）

作者简介徐玲艳，女，安徽工程大学机械与汽车工程学院教师，硕士，主要研究方向为

职业启蒙教育、劳动教育;肖龙，男.华中师范大学教育学院2018级博士研究生，主要研究方向

为教育基本理论;陈鹏，男，江苏师范大学教育科学学院副院长，教授，教育学博士，主要研

究方向为职业教育基本理论。

中图分类号.G710

文献标识码.A

文章编号.1674-7747（2020）03-0001-08

国务院在2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出：“鼓励中等职业学校

联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评

价”，赋予了职业启蒙教育在新时代的发展使命。职业启蒙教育这一新鲜概念在近些年逐渐走

进大众的视野，在一定程度上反映了人们对职业启蒙教育价值的认同。虽然学界关于职业启蒙

教育价值的研究一直是热点，但已有研究多将职业启蒙教育价值分为个体价值和社会价值，这

种分析难免会出现割裂教育价值完整性的问题，同时，静态和确定的价值描述对于价值的实现

也缺乏指导意义，因而需要转换价值研究的视角，重构职业启蒙教育的价值。

叶澜教授在《试论当代中国教育价值取向之偏差》一文中从整体性和关系性思维出发，提

出了研究教育价值的分析框架，即教育价值的“可能空间”“期望空间”与“现实空间”[1]。她认

为，任何教育价值的性质与大小至少取决于上述三点。具体而言，某一教育本身的构成属性决

定了这一教育可能达到的程度，规约了其价值的“可能空间”;个体对某一教育的认识以及期望

能从这一教育中获得什么，构成了其价值的“期望空间”;某一教育存在的外部条件和环境对这

一教育的影响，决定了其价值实现的“现实空间”。这三种“价值空间”并非指某一教育价值的确

定形态，而是指价值的大小和动态的范围。可以看出，从价值的“可能空间”“期望空间”以及

“现实空间”的框架来分析职业启蒙教育的价值，不仅能够有效地弥合“个体价值”与“社会价值”

之间的割裂，更能为职业启蒙教育价值的实现提供一定的启发。

一、职业的教育意蕴职业启蒙教育价值的可能空间

职业启蒙教育是一种以职业体验为主要方式的教育，因而职业的教育意蕴规约着其价值

“可能空间”的大小。杜威认为职业是一种有目的、连续不断的活动，“给我们一个轴心，它把

大量变化多样的细节贯穿起来;它使种种经验、事实和信息的细目彼此井井有条”，“通过职业”

进行教育“所结合进去的有利学习的因素比任何其他方法都要多”。[2]所以，基于职业丰富的教

育意蕴，在职业体验活动中认识职业、向往职业、热爱职业构成了职业启蒙教育价值的“可能

空间”。

（一）在“职业”中认识职业：培养职业认知

职业认知即儿童对职业性质、职业类别以及职业与社会之间关系的初步认知。具体而言，

对职业性质的认知是指儿童了解何为职业，认识到职业的平等以及职业在生活中的重要作用和

功能等;职业类别则包括对职业的构成要素、不同职业类型的了解，让学生知晓社会上存在哪

些职业，这些职业的主要特点是什么，其构成要素是什么，以及这些职业对人的能力要求是什

么，等等;最后是了解职业与社会之间的关系，包括职业在社会中具有哪些作用，职业是如何

在社会的变化中演化的，新的职业又是如何促进社会变革的等内容。总体而言，职业认知是学

生对“职业”