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职业启蒙教育的“价值空间”探析
作者:余玲艳肖龙陈鹏
来源:《职教通讯》2020年第03期
摘要职业启蒙教育的“价值空间”分为“可能空间…‘期望空间”和“现实空间”三个维度。职
业的教育意蕴规约了其价值的“可能空间”,职业启蒙教育能够通过职业体验培养职业认知、激
发职业理想和生成职业伦理;个体对职业启蒙教育的内在诉求构成了其价值的“期望空间”,主
要表现为个体连续性、多样性、完整性成长的诉求;外在的政治、经济和社会发展环境与职业
启蒙教育之间的“张力”则决定了其价值达成的“现实空间”。基于此,职业启蒙教育的价值实现
需兼顾三种“价值空间”,在完善职业启蒙教育的体系、创新课程整合以及多元主体合作等策略
的支撑下促使三种“价值空间”的契合。
关键词职业启蒙教育;价值空间;个体诉求;职业意蕴;关系张力
基金项目:江苏省高校哲学社会科学重点项目“小学职业启蒙教育的逻辑与路径研究”(项
目编号:2017ZDIXM051);2019年安徽工程大学党建与思想政治工作研究课题“助推理论视域
下大学生劳动价值观的培育路径研究”(项目编号:2019ds013)
作者简介徐玲艳,女,安徽工程大学机械与汽车工程学院教师,硕士,主要研究方向为
职业启蒙教育、劳动教育;肖龙,男.华中师范大学教育学院2018级博士研究生,主要研究方向
为教育基本理论;陈鹏,男,江苏师范大学教育科学学院副院长,教授,教育学博士,主要研
究方向为职业教育基本理论。
中图分类号.G710
文献标识码.A
文章编号.1674-7747(2020)03-0001-08
国务院在2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出:“鼓励中等职业学校
联合中小学开展劳动和职业启蒙教育,将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评
价”,赋予了职业启蒙教育在新时代的发展使命。职业启蒙教育这一新鲜概念在近些年逐渐走
进大众的视野,在一定程度上反映了人们对职业启蒙教育价值的认同。虽然学界关于职业启蒙
教育价值的研究一直是热点,但已有研究多将职业启蒙教育价值分为个体价值和社会价值,这
种分析难免会出现割裂教育价值完整性的问题,同时,静态和确定的价值描述对于价值的实现
也缺乏指导意义,因而需要转换价值研究的视角,重构职业启蒙教育的价值。
叶澜教授在《试论当代中国教育价值取向之偏差》一文中从整体性和关系性思维出发,提
出了研究教育价值的分析框架,即教育价值的“可能空间”“期望空间”与“现实空间”[1]。她认
为,任何教育价值的性质与大小至少取决于上述三点。具体而言,某一教育本身的构成属性决
定了这一教育可能达到的程度,规约了其价值的“可能空间”;个体对某一教育的认识以及期望
能从这一教育中获得什么,构成了其价值的“期望空间”;某一教育存在的外部条件和环境对这
一教育的影响,决定了其价值实现的“现实空间”。这三种“价值空间”并非指某一教育价值的确
定形态,而是指价值的大小和动态的范围。可以看出,从价值的“可能空间”“期望空间”以及
“现实空间”的框架来分析职业启蒙教育的价值,不仅能够有效地弥合“个体价值”与“社会价值”
之间的割裂,更能为职业启蒙教育价值的实现提供一定的启发。
一、职业的教育意蕴职业启蒙教育价值的可能空间
职业启蒙教育是一种以职业体验为主要方式的教育,因而职业的教育意蕴规约着其价值
“可能空间”的大小。杜威认为职业是一种有目的、连续不断的活动,“给我们一个轴心,它把
大量变化多样的细节贯穿起来;它使种种经验、事实和信息的细目彼此井井有条”,“通过职业”
进行教育“所结合进去的有利学习的因素比任何其他方法都要多”。[2]所以,基于职业丰富的教
育意蕴,在职业体验活动中认识职业、向往职业、热爱职业构成了职业启蒙教育价值的“可能
空间”。
(一)在“职业”中认识职业:培养职业认知
职业认知即儿童对职业性质、职业类别以及职业与社会之间关系的初步认知。具体而言,
对职业性质的认知是指儿童了解何为职业,认识到职业的平等以及职业在生活中的重要作用和
功能等;职业类别则包括对职业的构成要素、不同职业类型的了解,让学生知晓社会上存在哪
些职业,这些职业的主要特点是什么,其构成要素是什么,以及这些职业对人的能力要求是什
么,等等;最后是了解职业与社会之间的关系,包括职业在社会中具有哪些作用,职业是如何
在社会的变化中演化的,新的职业又是如何促进社会变革的等内容。总体而言,职业认知是学
生对“职业”
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