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关于社会情感能力的研究综述

作者：经超楠朱周琳

来源：《文学教育·中旬版》2020年第12期

????????内容摘要：社会情感能力是个体在成长和发展过程中逐渐形成的核心能力，诸多研究证明，社会情感能力对个体适应和社会性发展具有深刻而持久的影响。为此，本文梳理了20世纪以来社会情感能力研究领域的主要理论，并在此基础上介绍跨国学生社会情感能力测评项目（SSES），总结社会情感能力与学业发展的相关研究，以期为后续研究提供一些思路。

????????关键词：社会情感能力SSES

????????以往的教育质量观更关注认知能力的外显——考试成绩，而理论和实践证明认知能力的高低不能完全预测个体在学校和社会中的发展。个体认识情感和管理情感的能力有助于提高学生认知水平、调节学生学习动机，帮助学生在学业成就上取得更出色的表现。因此本文梳理了国内外对社会情感能力（即非认知能力）的研究，尤其是社会情感能力对学业发展的作用，旨在为国内社会情感能力的进一步研究提供依据。

????????一.社会情感能力的理论基础及概念

????????（一）理论基础

????????1.社会智力理论

????????1920年，桑代克在研究智力的分类时，最早提出了社会智力的概念。社会智力随之受到了更多心理学、教育学界研究者的重视，产生了关于社会智力的新定义，但基本与桑代克的概念大同小异。康托尔和凯尔斯壮从社会认知的角度充实了社会智力的结构，进一步将社会智力划分为：概念性知识、规则性知识、各种行为表现三种类型。[1]许多研究者从社会智力视域出发研究个体成功的影响因素，发现社会智力水平更高的人能够处理好与自我、他人和社会的关系，更可能取得成功;社会智力水平较低则更可能出现难以适应社会、融入社会的情况。[2]

????????2.情绪智力理论

????????情感智力理论产生于社会智力理论之后，关注情感智力的心理学家支持情感智力包含于社会智力之中的认识。1997年以色列心理学家巴昂提出：情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情緒的、人格的和人际能力的总和。[3]这些定义指出了情绪智力和能力之间存在的关系，但情绪智力的本质属性却很含糊。因此国内学者明确了情绪智力的本质是以情感为操作对象，并在此基础上将情绪智力定义为人以情感为操作对象的一种能力。1995年戈尔曼在《情感智力》一书中对“情感智力”进行了系统阐述，指出情感智力包括五个方面：认识自己情绪的能力;妥善管理自己情绪的能力;自我激励的能力;理解他人情绪的能力;人际关系的管理能力，并且指出个人的成就很大程度上受到情绪智力的影响，甚至超过了认知智力对于个人成就的影响程度。

????????3.多元智能理论

????????传统的智能理念，即以智商测试及传统学校评估系统体现的智能概念是单一化的，缺乏公正性和完整性。加德纳在多年的“零点项目”研究中，提出了多元智力理论，他认为智能不是单一的，而是多元化的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。但智能的分类也不局限于此，只要某种能力在一个文化背景中被视为是有价值的，这种能力就应被确定为智能。[4]多元智能理论原本归于心理学领域，却在教育界引起了较大的反响，在美国的各级各类学校得到广泛的认可和应用，表现出可观的教育价值。

????????（二）概念界定

????????社会智力、多元智力以及情绪智力等多种理论均凸显出非认知能力的重要性，为社会情感能力研究奠定了重要的基础。不同研究者直接或间接对社会情感能力给出了自己的定义，目前没有形成明确统一的概念，但都从对自我情感的认识和监控、社会交往和融入两个维度进行考量。美国非营利性组织CASEL对社会情感能力的定义受到较为广泛的认可，它认为以多元智力理论和情绪理论为基础的社会情感能力是指人们在成长和发展的复杂情境中发展出来的认识情感和管理情感能力;这一能力的发展能帮助人们应对学习、人际关系和日常生活中出现的各种问题，发展积极的自我情感并建立有效人际关系，最终获得良好的发展[5]。

????????二.社会情感能力的测评项目

????????大量研究表明，社会情感能力对个体许多重要的生活成果有着重要的影响，这种影响甚至比认知技能的作用更强。经济合作与发展组织（OECD）2013年以来发布的许多报告中都能体现出对“社会情感能力”这一议题的关注，OECD在总结前人经验的基础上界定关键概念、设计评价工具、构建测评体系，并且推动了大型跨国学生社会情感能力测评项目（SSES）。该项目以各个国家和城市10-15岁的学生为研究对象，通过多种问卷数据的互证来考察其社会情感能力发展情况，继而分析其所在家庭、学校、社区等环境的特点以探究社会情感能力的影响因素，旨在帮助促进学龄儿童