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《怎样选材》教学设计
教学重点：
1.帮助学生认识直接材料和间接材料；
2.引导学生体会选材对于写作的意义，发现生活，学习选材的方法；
3.学会围绕中心，从生活中选材，并努力做到真实、新颖、具体、典型
教学难点：围绕中心，从生活中选材；积极地发现生活中的真善美
教学准备：录播设备、多媒体课件
教学方法：情境教学法、启发诱导
学习方式：练习法、讨论法、探究合作
教学时数：1课时
教学步骤：
一、导入新课。
听说，不少同学怕写作文。一提到写作文，就觉得无话可写，总觉得没有什
么可写的。有的同学甚至觉得我们的生活单调乏味，怎么能写出像样的文章来呢。
其实，在和同学们短暂的接触之后，老师就发现有些同学写作文其实有很多值得
推崇和表扬的地方。下面，先请同学们和老师一起来认识一下几位“牛人”。
今天，老师就和同学们聊一聊“选材”这个话题，希望对同学们有所帮助，
哪怕是一点点启发也好。
二、设置情境：在生活中寻找“牛人”。
投影显示几幅图片：谷爱凌、杨振宁、钟南山、袁隆平……
老师明确：他们都是我们国家的“牛人”。（板书：“牛人”）
师说：其实，我们身边也有不少“牛人”！他们或是“读书迷”，知识丰富；
或是“演说家”，善于表达；或是“大管家”，热心集体事务；或是“教育专家”，
教育方法富于智慧；或是“教学能手”，教学成绩斐然，桃李遍天下；或许还有
体育健将、乐器高手、劳动明星……
三、任务一：同学们，在我们学校，你觉得谁会是你心目中的“牛人”？
（预设：有的学生会找身边的“牛人”，有的学生会找了解的“牛人”，也能
说出心中对“牛人”的认知。很少有学生说或者写自己不了解的“牛人”，那么，
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这时候，教师就需要启发学生也可以写学生不了解的学生或教职员工。）
思考、交流并讨论：想要写的“牛人”是谁或者是哪些人？
引导学生：我们日常接触到的各类人物，遇到的各种事情，都可以成为写作
时的直接材料；而读过的书籍、文章，或者是通过别的学生或老师了解的人物或
事情，也可以成为写作时的材料，我们称之为间接材料。
需要提醒的是，无论是直接材料，还是间接材料，最重要的还是自己的亲身
经历。进一步启发：这是为什么？
明确：因为我们对直接材料的感受最为真切、最直接，写起来也能得心应手。
回顾刚才找寻的“牛人”，思考并讨论：这些“牛人”是在哪儿找到的？
明确：生活中（书籍、网络、新闻媒体、学校、班级、学校历史、学校陈列
室等）（板书：源于生活）
四、任务二：同学们，请说说你们心目中的“牛人”，他们“牛”在哪儿？
启发诱导：请说说你们心目中的“牛人”，他们“牛”在哪儿？你是怎么发
现的？
明确：观察。
进一步启发诱导：我们仅仅把所看到的，所听到的，或是亲身经历的人物或
事情一五一十、一成不变的写下来固然可以，同学们再思考一下，除了我们的观
察之外，我们想要发掘人、事、景、物蕴含的深意，获得更多的启迪，我们还需
要做点什么？
思考并讨论。
明确：感悟。有了感悟，文章才会有深度，“牛人”才会更“牛”！
进一步启发：是不是需要把我们找寻的“牛人”特点全部写出来呢？
明确：筛选。身边的人谁更有特点，哪件事最使你难忘，生活的地方哪处
风景最独特，生活中入眼、入耳、入心的东西很多，要在脑海中过滤，从中选
取印象清晰、感受深刻、触动心灵的片段写进文章，从而更好地表情达意。
五、任务三：生活中有关“牛人”的材料很多，我们又该如何筛选呢？
启发诱导：我们回忆一下我们刚刚学过的一篇文章——《阿长与山海经》。
投影显示：
人物：阿长（长妈妈）
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材料：阿长名字的由来、阿长喜欢切切察察、阿长睡觉摆“大”字、阿长正
月初一早晨让“我”吃福橘、阿长讲“长毛”的故事、阿长为“我”买《山海经》。
启发诱导：在鲁迅的散文里，他写了那么多有关阿长的事情，主要是想表达
一种什么样的思想情感？
明确：长妈妈对“我”的无私关怀，让我永远感念。
展示课文《阿长与山海经》中心与材料以及详略安排的图表。
中心
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