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创设有效问题情境打造优质高效课堂
【摘要】教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突,动
摇学生已有的认知结构平衡状态,以激起学生急于获取新知识的愿望
和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣,就能促使他
们激活积极思维,促进教学过程的优化,提高课堂教学效果。本文从
四方面阐述了问题情境的创设,即问题情境生活化、问题情境故事
化、问题情境游戏化、问题情境悬念化。创设有效的问题情境,造成
问题悬念,展现矛盾冲突,让他们的才华得以展示,让他们的个性得
以张扬,我们的课堂教学才会优质高效。
【关键词】问题情境;生活化故事化;游戏化;悬念化高效课
堂
数学教学的问题情境创设,是指教师运用直观形象的具体材料或
营造具体环境氛围,创设问题情景和氛围,设障布疑,增强数学问题
的现场感和直觉性,借以激发学生思维的积极性和求知欲的一种教学
方法。美国当代著名数学家哈尔莫斯(P.R.HaImos)曾说:“问题是
数学的心脏”。将“问题”摆在关系数学发展的动力位置,切合了学科
知识的本质。教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突,
动摇学生已有的认知结构平衡状态,以激起学生急于获取新知识的愿
望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣,就能促使
他们激活积极思维,促进教学过程的优化,提高课堂教学效果。数学
教学的问题情境创设,以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根
据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况,在课堂上营造一
种富有情境的氛围,触发学生产生弄清问题的迫切心情,激发学生主
动探索知识的强烈求知欲望。在新课改形势下,数学教学过程的问题
情境创设,具有重要的理论意义和实践意义。那么,如何创设自然而
有效的问题情境呢?
1问题情境生活化
中央电视台著名节目主持人崔永元在《不过如此》这本书中有这
样一段文字:“38岁生日前一天,我从噩梦中醒来,心狂跳不止,刚
才又梦见数学考试,水池有一个进水管,5小时可注满,池底有一个
出水管,8小时可以放完满池的水,如果同时打开进水管和出水管,
那么多少小时可以把空池注满?呸,神经吧,你到底是想注水还是放
水?”,如果数学知识脱离实际,枯燥乏味,那就正如崔永元所说:“对
我来说,数学是伤疤,数学是泪痕,数学是老寒腿,数学是类风湿,
数学是股骨头坏死,数学是心肌缺血,数学是中风”。因此,在教学
中总是从学生看得见,听得到,摸得着的生产和生活中寻找数学模型,
经过加锤炼工,形成数学概念,让学生体会数学的应用价值。同时提
升学生应用数学的意识和关注社会的责任感。创设生活情境,把数学
问题置于学生的生活情境之中,让学生知道自己所学习的知识,所要
解决的问题就在身边,通过对生活情境的体验,从事理中明确算理。
在教学接近整百、整千数的简便计算一课中,教师创设了生活中的购
物情境:在教室的一角“开设”超市,货架上陈列着文体类商品,其中
篮球标价96元/只,排球42元/只,……一位同学跑上去,营业员连
忙说:“欢迎光临,我能为你做点什么?”同学说:“我想买一只篮球。”
营业员:“96元。”学生拿出100元,营业员找给学生4元,学生说:
“谢谢。”营业员:“欢迎再次光临。”通过“买篮球”,让学生感悟:①
96元靠近100元,②多付就要找零(蕴含多减要加)。这样为学习新
知扫除障碍,让学生从生活事理中明白为什么“多减要加”,同时让学
生通过这一情境,学习社会交往,体验生活即数学,激发了学生应
用数学的意识。
2问题情境故事化
美国学者彼得韦尔曾给传统的数学课堂打了这样的比方:“在课
堂里,我们常常这样看待数学,好像我们是在一个孤岛上学习似的。
我们每天一次去岛上学习数学,埋头钻进一个纯粹的、洁净的、逻辑
上可靠的、只有清晰线条而没有肮脏角落的书房,学生们觉得数学是
封闭的、呆板的、冰冷无情的、一切都已发现好了的。”他认为,在
教学中融入数学发展的真实故事,可以将学生从数学的孤岛上挽救出
来,并将他们安置于一个生机勃勃的新大陆上,这个新大陆包含了开
放的、生动活泼的、充满人情味的并且总是饶有趣味的数学。例如在
《十几减几》的教学中,教师可以创设了“小猫钓鱼”的故事情境,(课
件出示)猫弟弟和猫哥哥进行了一场比赛,它们从美丽的池塘里钓回
了好多金鱼,放在一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里玩耍,它们
高兴极了,猫哥哥说:“瞧,我钓的鱼多”。猫弟弟抢着说:“不,我
钓的鱼多!”它俩越争越厉害。猫哥哥说:
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