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创设有效问题情境打造优质高效课堂

【摘要】教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动

摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望

和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他

们激活积极思维，促进教学过程的优化,提高课堂教学效果。本文从

四方面阐述了问题情境的创设，即问题情境生活化、问题情境故事

化、问题情境游戏化、问题情境悬念化。创设有效的问题情境，造成

问题悬念，展现矛盾冲突，让他们的才华得以展示，让他们的个性得

以张扬，我们的课堂教学才会优质高效。

【关键词】问题情境；生活化故事化；游戏化；悬念化高效课

堂

数学教学的问题情境创设，是指教师运用直观形象的具体材料或

营造具体环境氛围，创设问题情景和氛围，设障布疑，增强数学问题

的现场感和直觉性，借以激发学生思维的积极性和求知欲的一种教学

方法。美国当代著名数学家哈尔莫斯（P.R.HaImos）曾说：“问题是

数学的心脏”。将“问题”摆在关系数学发展的动力位置，切合了学科

知识的本质。教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，

动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿

望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使

他们激活积极思维，促进教学过程的优化，提高课堂教学效果。数学

教学的问题情境创设，以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根

据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一

种富有情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主

动探索知识的强烈求知欲望。在新课改形势下，数学教学过程的问题

情境创设，具有重要的理论意义和实践意义。那么，如何创设自然而

有效的问题情境呢？

1问题情境生活化

中央电视台著名节目主持人崔永元在《不过如此》这本书中有这

样一段文字：“38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚

才又梦见数学考试，水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个

出水管，8小时可以放完满池的水，如果同时打开进水管和出水管，

那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底是想注水还是放

水？”，如果数学知识脱离实际，枯燥乏味，那就正如崔永元所说：“对

我来说，数学是伤疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，

数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风”。因此，在教学

中总是从学生看得见，听得到，摸得着的生产和生活中寻找数学模型，

经过加锤炼工，形成数学概念，让学生体会数学的应用价值。同时提

升学生应用数学的意识和关注社会的责任感。创设生活情境，把数学

问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要

解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。

在教学接近整百、整千数的简便计算一课中，教师创设了生活中的购

物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着文体类商品，其中

篮球标价96元/只，排球42元/只，……一位同学跑上去，营业员连

忙说：“欢迎光临，我能为你做点什么？”同学说：“我想买一只篮球。”

营业员：“96元。”学生拿出100元，营业员找给学生4元，学生说：

“谢谢。”营业员：“欢迎再次光临。”通过“买篮球”，让学生感悟：①

96元靠近100元，②多付就要找零（蕴含多减要加）。这样为学习新

知扫除障碍，让学生从生活事理中明白为什么“多减要加”，同时让学

生通过这一情境，学习社会交往，体验生活即数学，激发了学生应

用数学的意识。

2问题情境故事化

美国学者彼得韦尔曾给传统的数学课堂打了这样的比方：“在课

堂里，我们常常这样看待数学，好像我们是在一个孤岛上学习似的。

我们每天一次去岛上学习数学，埋头钻进一个纯粹的、洁净的、逻辑

上可靠的、只有清晰线条而没有肮脏角落的书房，学生们觉得数学是

封闭的、呆板的、冰冷无情的、一切都已发现好了的。”他认为，在

教学中融入数学发展的真实故事，可以将学生从数学的孤岛上挽救出

来，并将他们安置于一个生机勃勃的新大陆上，这个新大陆包含了开

放的、生动活泼的、充满人情味的并且总是饶有趣味的数学。例如在

《十几减几》的教学中，教师可以创设了“小猫钓鱼”的故事情境，（课

件出示）猫弟弟和猫哥哥进行了一场比赛，它们从美丽的池塘里钓回

了好多金鱼，放在一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里玩耍，它们

高兴极了，猫哥哥说：“瞧，我钓的鱼多”。猫弟弟抢着说：“不，我

钓的鱼多！”它俩越争越厉害。猫哥哥说：