小学语文案例反思一堂“低碳”式的常规课教学人教版新课标.pdfVIP

小学语文事例反省-一堂“低碳”式的惯例课教课人教版新课标

新课改中的喧杂声渐趋沉静，理性回归中生本理念随之闪亮讲堂。几年前唐懋

龙老师着手进行的惯例课教课研究，就是从学生学习的角度探究语文讲堂教课的有

效性。最近几年来，人们启用“低碳”思想以解决生态环境污染问题，语文惯例

课教课理念与其有异曲同工之妙。此次专家来我校观察惯例课教课状况，王银霞老

师上的《陶罐和铁罐》就是一堂“低碳”式的惯例课，教课目的明确，教课环

节紧凑，技术训练扎实有效。

一、正确预设目标，导航低碳讲堂

《陶罐和铁罐》是一篇特别风趣的童话。文章经过生动风趣的对话，对孩子们

叙述了一个含意深刻的故事。童话这类文体对三年级学生来讲其实不陌生，课文内

容也不难理解，要解决的是经过这堂课使学生学到什么。为此我们从教材和学生两

个方面进行了深入的剖析，除了本课的生字新词学习、理解课文内容等惯例教课目

的外，要点是提示语的学习以及掌握水平的确定。从教材内容看，本课的对话比较

典型，提示语的形式也灵巧多变；从学生的语文能力看，在作文中广泛不可以适合

、灵巧地运用提示语。而依据布鲁姆的教课目的分类两维表，提示语这个目标又可

分为理解、运用、剖析、评论、创建五个掌握水平。最后联合三年级学生学习语文

的特色和本班学情综合考虑，本课提示语教课的掌握水平定位于

“理解、运用和评论”三个水平比较适合。由此，本课的课时目标确立为：

1．能正确认读十个生字和“骄横、轻视、软弱、和平共处”等词语；能理

解“软弱、相提并论、争论”等词语。

2．能用上“挖苦、流逝、朴实、雅观”等四个词语谈谈课文的主要内容。

3．能依据提示语有感情地朗诵对话，读出铁罐的骄横无礼和陶罐的谦逊大

度。

4．能依据情境给人物对话加上适合的提示语，并能注意提示语的地点变化，

正确地加上标点。

上述教课目的1、2是语文基本知识和技术，是每一课教课都有的共性内容；

目标3、4中的“提示语”是本课要点要掌握的个性化学习内容。此中目标3属

于理解水平，目标4属于运用和评论水平。因为提示语有关的理解和辨别性教课

在第二单元中已经波及，在第八课《我不可以失期》中，有让学生发现描绘人物语

言时提示语不一样地点的环节，而在《学习园地二》“我的发现”一题中，也有对

于提示语的填空练习，填的是提示语后的标点符号。所以，“提示语”作为知识型

内容，学生已基本掌握，本课教课要点是语言技术的训练，即提示语的运用和评论

。经过本文生动的对话学习，引领学生学会利用提示语来读懂课文中塑造角色的感

情内涵，学习灵巧运用提示语，写好情形对话。这样就明确了本课的教课任务，并

使教课目的简洁、可操作，为整堂课的教课指了然方向。

二、明确教课内容，简化教课过程

语文讲堂教课应该并且一定为完成目标服务，要防止教课目的和教课内容两张

皮的现象。王老师在讲堂上牢牢环绕预约的教课目的，分三个环节不枝不蔓地进行

有效训练。

第一个环节，学习本课的生字词，读通课文，简要谈谈课文讲了一件什么事。

这个环节主假如让学生读懂课文，教师松手让学生学，同时关注学习有困难

的学生，作一些必需的个别指导。

第二个环节，借助课文和已有经验，明确提示语的观点。

1.王老师出示一组带提示语的短语：“骄横地问”“谦逊地回答”“吃惊地说

”“快乐地叫起来”“喜悦地说”。读后让学生自己去发现这些短语的特色：“地

”后边跟的都是表示说的词语。“地”前面的都是表示说话时语气、神情、心情的

词语。

2.教师指引学生朗诵词语，发现提示语中“地”字的所在地点，并以此睁开

联想，想象说话者的语气、神情、表情和心情。

3.教师解说，告诉学生这就叫“提示语”，让学生形成清楚的提示语观点：

“这样的语言就叫做‘提示语’。在第二单元中，我们已经和提示语见过面了，

知道跟着提示语地点的变化，标点符号也要变化，提示语在前——（生：用冒号），

提示语在中——（生：用逗号），提示语在后——（生：用句号）。借助提示语，能

让我们认识人物的思想感情，帮助我们更好地读好课文。”

4.花十分钟左右的时间指引学生读好陶罐和铁罐的一段对话，进一步明确提示

语的作用和在详细语境中的表达成效。

第三个环节，利用课文资料练习提示语的运用。

1.出示陶罐与铁罐的对话，经过分角色朗诵，从提示语中想