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地理教学中“创造性思维”的培养

当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代,社会对

创造性人才的需求日益高涨。发掘学生的创造力是我们当前

教学改革的使命。而创造性思维能力是创造力的核心。因此,

在地理教学中,培养学生创造性思维具有重要意义。

高中生在学习地理知识过程中,发现问题,有创见地认识问

题或解决问题,也属创造性思维。重视创造思维的培养,是当

代教育改革的标志,也是提高教育教学质量的关键。因此,笔

者结合自己的教学经验,谈几点自己的看法,与同行商讨。

一、激发学生的好奇心与求知欲

好奇心和求知欲是创造性思维发展的内因。受好奇心趋使的

行为就是探索,其具有一定的创造性。中学生好奇心强,求知

欲高。中学地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,

内容丰富多彩,这也为激发学生好奇心和求知欲提供很好的

素材。

作为中学地理教师,不仅要注意保护学生的这种好奇心,而

且还要创设一些条件,逐步把这种好奇心引到求知欲上来。

例如,我们在讲“时区和日界线”内容,学生学习起来有一

定的困难,教师不妨在上课之初,首先向全班学生展示两个

小问题:①“小强得知到日本东京出差的爸爸,今天就要回

到北京了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早上8点,按照

飞机飞行2小时15分钟计算,到达北京的时间应为10时15

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分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢,爸爸就到

家了。这是怎么一回事呢?”②“一对孪生兄弟,哥哥先出生,

但年龄小一岁,弟弟后出生,年龄却比哥哥大一岁。你知道出

现这种奇妙情况的原因吗?”这样一来,学生就会带着强烈

的好奇心来听老师讲课,激发了学生的好奇心和求知欲,并

把这种兴趣转化为内在的学习动力,提高了教学效果。

二、改革传统的教学方法,创设创造性问题的教学情境

在地理教学中,采用启发式教学,创设带有创造问题的教学

情境,对发展学生创造性思维起着关键作用。思维始于问题。

在地理教学中,创设创造性问题的教学情境,不仅仅是指培

养学生用创造性思维来解决问题,而更重要的是要激发学生

提出带有创造性的问题,并能独立地解决问题。如我们在采

用“问题解决法”学习江西省泰和县的千烟洲立体农业,有

几位同学就提出了千烟洲立体农业是根据其是一个典型的

亚热带红壌丘陵地区条件而形成出来的一种生态农业形式,

我们中牟县是平原,怎样根据我们这里的条件和经济条件创

立出一个合适的生态农业模式呢?问题提出来了,教师鼓励

他们去思考,去查阅相关资料,最终得出解决这个问题的方

法。

三、运用地图,发展学生直觉思维和创造性想象

直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的

猜测、设想或突然领悟的思维。爱因斯坦说:“真正可贵的

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因素是直觉。”直觉思维本身就有新颖性和独创性的性质,

是创造性思维活跃的一种表现。

创造性想象是各种创造活动的重要组成部分。所有创造活动

都离不开创造性想象的参与。有人认为创造性思维就是思维

和创造性想象高度结合。创造性想象参与后,从而能够结合

过去经验,在想象中形成创造性新形象,提出新假设。

不论是直觉思维,还是创造性想象,都要有丰富的表象储备。

所谓表象,就是客观事物所具有的形象,被人们感觉后在头

脑中保存下来的痕迹。地理事物包罗万象,纷繁芜杂,学生不

可能都亲身感知。而地图具有直观形象特点,“地图是地理

学的语言”。在地理教学中,经常引导学生带着问题识图、

读图、析图、用图,就能使头脑中建立起完整而稳定的地理

表象,为创造性想象提供充足的“原料”。在解决问题时,通

过迁移成为直觉思维的原型启发,促使迅速产生灵感。

四、注重培养学生发散思维力和集中思维力

创造性思维,既需要发散思维,又需要集中思维,而更多地表

现在二者结合上。集中思维,是把解决问题时所提供的各种

信息聚合起来,从而形成唯一正确的答案。发散思维,是从一

目标出发,沿着不同的途径思考,以探求多元答案。其主要功

能是求异与创新。所以,很多学者认为,发散思维与创造力有

直接关系,是创造性思维的中心。

地理教学中如何培养学生的发散思维呢?我们认为主要从课

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堂教学和习题训练方面入手。如采用“发现法”、“问题研

究法”、“范例教学法”等,引导学生积极主动地学习,开放

而灵活地思考。如围绕“找出与地球自转运动有关的地理现

象”、“假设黄赤交角为0°,会引起哪些方面地理现象的变

化”之类的问题,尽可能鼓励学生从多方位寻找出答案。

教师设计的地理习题,要采取“一题多解”、“一题多变”,

多设计具有创造性的习