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《影响反响速率的因素》教学设计《影响反响速率的因素》教学设计
《影响反响速率的因素》教学设计
《影响反响速率的因素》教学设计1
〔一〕设计思路
〔一〕设计思路
课程提倡化学教学要面对学生的生活,从学生的兴趣和经验动身,让学生学会学习,学会生活。同时强调“以学生的进展为本”,留意学生的可持续进展。课标还提出“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念,即通过提倡探究式教学,培养学生的自主科学探究力气,加强学生对科学本质的生疏。
课程提倡化学教学要面对学生的生活,从学生的兴趣和经
验动身,让学生学会学习,学会生活。同时强调“以学生的进展
为本”,留意学生的可持续进展。课标还提出“提高科学素养、
在课堂中开展探究性学习”的理念,即通过提倡探究式教学,培
养学生的自主科学探究力气,加强学生对科学本质的生疏。
本节课的设计是依据课程的要求来进展的。以奇异心为驱动,充分发挥学生在教学活动中的主体性。同时留意从学生的生活阅历动身,学生知道温度、催化剂、浓度和固体外表积等因素能影响能反响速率。关于如何影响的问题,可以依据生活阅历提出假设,然后引导学生通过试验来验证假设。“学生的学习取决于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么。”这是美国著名的教育家、课程理论专家泰勒的一句话,指出了学生学习的本质。因此,具体试验方案的设计交给学生来完成,学生在沟通争论后制定可行的试验方案,再通过小组合作完成试验,实现对学问的构建与提升,最终得到结论。学生在合作探究的过程中不仅体会学问获得的`
本节课的设计是依据课程的要求来进展的。以奇异心为驱
动,充分发挥学生在教学活动中的主体性。同时留意从学生的生
活阅历动身,学生知道温度、催化剂、浓度和固体外表积等因素
能影响能反响速率。关于如何影响的问题,可以依据生活阅历提
出假设,然后引导学生通过试验来验证假设。“学生的学习取决
于他自己做了些什么,而不是教师做了些什么。”这是美国著名
的教育家、课程理论专家泰勒的一句话,指出了学生学习的本质。
因此,具体试验方案的设计交给学生来完成,学生在沟通争论后
制定可行的试验方案,再通过小组合作完成试验,实现对学问的
构建与提升,最终得到结论。学生在合作探究的过程中不仅体会
学问获得的`乐趣,还学习把握变量和比照试验的科学争论方法。
本节课的设计从生活阅历动身,最终再回归生活,用所学的
本节课的设计从生活阅历动身,最终再回归生活,用所学的
学问来能解决生活实际中的问题。学以致用让学生感受到学习化学的有用性,进一步激发学习的兴趣。本节课旨在通过探究式教学让学生充共享受课堂,在合作沟通中获得学问、方法以及乐观的情感体验,培育他们主动学习和创学习的精神,形成自主学习的良好习惯,渐渐获得终身受益的自学力气。
学问来能解决生活实际中的问题。学以致用让学生感受到学习化
学的有用性,进一步激发学习的兴趣。本节课旨在通过探究式教
学让学生充共享受课堂,在合作沟通中获得学问、方法以及乐观
的情感体验,培育他们主动学习和创学习的精神,形成自主学
习的良好习惯,渐渐获得终身受益的自学力气。
〔二〕教学背景分析
〔二〕教学背景分析
教学内容:把握影响反响速率的主要因素,了解把握反响条件在生产生活和科学争论中的作用。
教学内容:把握影响反响速率的主要因素,了解把握反响条
件在生产生活和科学争论中的作用。
教材地位:影响反响速率的因素是人教版化学必修2其次章第三节的内容,这局部内容是对前两节内容的拓展和延长。通过学习使学生对化学反响特征的生疏更深入、更全面,在头脑中建
教材地位:影响反响速率的因素是人教版化学必修2其次章
第三节的内容,这局部内容是对前两节内容的拓展和延长。通过
学习使学生对化学反响特征的生疏更深入、更全面,在头脑中建
立起一个有关化学反响与能量的完整而又合理的学问体系。本节
内容是后面学习化学反响限度概念的根底。
学生状况:
学生状况:
1.知道了反响速率是描述化学反响进展快慢的物理量,类似物理中的速度。
1.知道了反响速率是描述化学反响进展快慢的物理量,类
似物理中的速度。
2.具备了确定的试验探究力气。
2.具备了确定的试验探究力气。
教学方法:启发诱导、试验探究、小组争论。
教学方法:启发诱导、试验探究、小组争论。
教学手段:学生试验比照法,学习小组合作、沟通。
教学手段:学生试验比照法,学习小组合作、沟通。
课前预备:幻灯片课件分组试验药品及仪器
课前预备:幻灯片课件分组试验药品及仪器
〔三〕三维目标
〔三〕三维目标
学问与技能:
学问与技能:
把握影响化学反响速率的因素。
把握影响化学反响速率的因素。
过程与方法:
过程与方法:
〔1〕通过在化学试验和日常生活中的现象,理解影响反响速率的因素,培育试验观看力气及分析探究力气;
〔1〕通过在化学试验和日常生活中的
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