《在实际语文阅读教学中实现思维导图的语文属性》结题报告.docx

《在实际语文阅读教学中实现思维导图的语文属性》结题报

告

《在实际语文阅读教学中实现思维导图的语文属性》结题报告一、争论概况〔一〕争论背景与意义

1、争论背景〔1〕国际方面：

思维导图〔MindMap〕又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家东尼?博赞〔TonyBuzen〕于1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种格外有用的图形技术，是翻开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活得各个方面，其改进后的学习力量和清楚的思维方式会改善人的行为表现。”〔2〕国内方面：

相对于国外的进展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多教师和争论人员也对此进展了乐观的探究，在一些小学、中学、大学进展了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的进展。我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，大陆起步较晚，但进展迅猛，关于思维导图应用于教学的争论越来越多。目前中文互联网上有不少关于思维导图的论坛，有利于人们相互切磋。可以确定的是，在明确的可以预见的时间里，思维导图必将有更加广泛的应用，也必将更加深入到教学的各个环节中去。

2、争论的理论意义：课程强调以学生进展为本，课堂教学要赐予学生有意义的学习过程体验，在获得学问积淀的同时，学会学习、学会制造、学会合作，从而助力学生的终身可持续进展。课程强调以学生进展为本，课堂教学要赐予学生有意义的学习过程体验，在

获得学问积淀的同时，学会学习、学会制造、学会合作，从而助力学生的终身可持续进展。奥苏贝尔〔Ausubel〕的有意义学习理论也指出：只有将学问与已有的学问联系在一起，马上学问结合到已有认知构造中去，有意义学习才会产生。思维导图将思维过程和学问结构用图的形式展现出来，可以更好地把握学生思维过程和学问的整体架构，以便于将学生的学问整合到已有的学问体系中。思维导图在教学中的应用也表达了建构主义学习理论的观点。可见，思维导图是一种格外有效的教学工具。它有利于学生的潜能激发和终身进展。在教学中有较大的应用价值。思维导图这一争论在语文素养形成上成为重要的突破口，它能依据全脑的概念，依据大脑自身的规律进展思考，全面调动左脑的规律、挨次、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地开掘人的记忆、制造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能，让学生在在语文学问、语言积存、语文力量、语文学习方法和习惯，以及思维力量、人文素养等方面的提升有重大的作用。

3、争论的实践价值：在实际语文阅读教学中，力图从以下几个方面实现思维导图的语文属性:(1)、从单一到融汇、构建学问构造图。思维导图是一种基于图式理论的图式法，学生利用思维导图来学习，能潜移默化地综合运用左右半脑的功能，将所学学问加以梳理、沟通，并形象化的方式有效组织起来，使学问之间发生链接，提醒学问点之间的联系，形成学问的网络系统。(2)、从平面到立体，提升辨析思维力。人承受学问的渠道一般都是听觉、视觉和运动知觉，通过“听”能记住的学问小于10%，通过“看”可以记住30%-50%的学问，而通过“做”记住的学问会大于75%，在教学中恰当运用思维导图就能帮助学生梳理学问，理解学问，辨析学问，从而整理和记忆学问点。

〔二〕争论目标

1、使学生把握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学

习方式、激发学生的学习兴趣、培育学生的放射性思维力量，实现与课程标准的接轨。提高记忆力量和建构生成学问网络，转变过去学生单线思维的状态，增加学生的思维力量，启发学生的联想力和制造力，从而提高学生的学习力量和学习的效率。2、使教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，通过对众多学问点的自由组合或建构多种方案，培育和训练学生的创思维，提高教学效率以及深化教学方法的改革供给最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术，从而提高教学力量和教学效率。

〔三〕争论内容

〔1〕、思维导图在小学语文阅读教学中的应用争论。〔2〕、思维导图在各种课型中的教学模式、方法争论。〔3〕、思维导图助学功能及途径争论等。

〔四〕争论过程

1、调研.筹备阶段〔2023年12月-2023年1月〕(1)阅读专著和文献。(2)开展“思维导图”读书会(3)创作“思维导图”备课教2、实施探究阶段〔2023年1月-2023年4月〕(1)制定并发放调查问卷，了解学生目前的思维进展状况及对思维导图的认知。(2)开展学生思维导图创作大赛，提高学生自主学习的乐观性。(3)搜集整理资