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童话故事教学

童话故事教学

童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。

具体的看下文!

其一，从分析人物语言中揭示寓意。《狼和小羊》这篇寓言故事

从狼和小羊的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，

可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话，让学生

深刻的认识到狼的本性。

其二，从分析故事情节中揭示寓意。《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故

事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，

可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。

教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨

绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

其三，从分析关键性的词语中揭示寓意。《蜗牛的奖杯》这篇文

章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛

得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化

成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，

不进则退。

有了这些经验，那么低年级的童话教学模式就可以出来了：

第一步，以听激情。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教

学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学

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时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过成中激活思维，产生兴

趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先让学生根据课题产生

质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调

动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。

第二步，以读感悟。语文教学中，读是一个重要环节，也是一种

重要的教学手段。“读书百遍，其义自见”，可见读的重要性。读比

听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种

感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学

生以读为主，通过读来有所感悟。

第三步，以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩

而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子

对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，

才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中，我

适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》

这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在教学这一

课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被

调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也生动起来了，经过表演这一过程，孩子们

对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。

第四步，以编启发想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学

本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生创新精神。童话

故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造

性。在《小松树和大松树》一文中结尾是这样的：小松树听了，惭愧

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地底下了头。这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想

象空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，小松树会说些什么，

做些什么呢?让学生展开想象的翅膀，海阔天空任遨游，大胆的想象

编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。很多童话的结尾

是言尽而意不尽，让学生编写结尾既可培养学生的发散思维和想象能

力，又激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。

拓展：

童话故事引入美术教学的策略

“多元智能”理论要求教师：要使每一名学生无论是所谓“聪明”

的还是“愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都能获得可以尽情施

展其才能的机会;要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造

适合每一名儿童的教育”。带着这种理念，教师设计了美术创作课

“自编自画童话故事”，整个教学活动共分三个阶段：积累阶段、创

作阶段、展示阶段。

一、积累――听故事、讲故事、看故事

(1)听一听。教师提问：“有很多同学小时候睡觉前最喜欢做的

一件事是什么?”学生回答：“听大人讲童话故事。”教师开始放录

音：“好，下面请你们闭上眼睛听一听，故事开始了。”教师就这样

很亲切、很自然地引导同学们走进了一个童话王国。“故事主要讲的

是什么?主人公是谁?给你什么启示?”听完故事后紧接着教师提出设

问，使学生加深了对故事的理解。(2)讲一讲。“你知道有哪些好听

的童话故事?讲一讲看谁的故事最精彩。”教师