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小学语文“研学后教”之“后教”策略探析

【大纲】“研学后教”是以“研学问题”为核心，以学

生“自主、合作、研究”学习为形式，以教师的“后教策略”

为原则的课堂。关注课堂生成性，需要运用“后教”掌握学生

学习动向，及时调整授课计划。常用的后教策略有：统任性策

略、针对性策略、合适性策略、总结性策略。教师

在“研学后教”的课堂中要合适地运用“后教策略”，帮助学生

习得新的知识体验。

【重点词】研学后教；生成性；后教策略

当前，随着新课程改革的进一步深入，改变了传统模式

的授课思想，学生在课堂上自主、合作、研究学习，课堂已

经成为学生思虑问题，公布建议，畅所欲言的舞台。课堂更

关注生成性，更加爱惜学生的好奇心，培养学生的兴趣，发

展学生的感情和体验，满足生成性课堂需求。可是生成性授

课对教师的授课机智要求更高，在课堂授课中要随时关注学

生的学习动向，依照授课中突发的、有教育意义的事件及时

调整授课计划，以满足学生的需要。这更需要教师睿智地运

用“后教策略”。

在新的授课理论的指引下，基于“研学后教”理念，笔

者在小学语文授课中作了一系列的授课试一试，从学习与试

一试

中总结出“后教”策略有：统任性策略、针对性策略、合适

性策略、总结性策略，并探析了在语文授课中的实质运用。

一、运用统任性策略，贯穿课堂

1.定好研学问题，在解决过程中统率课堂

“研学后教”是以“研学问题”为核心，以学生“自主、合

作、研究”学习为形式，以教师的“后教”策略为原则的

课堂。当研学问题已生成，课堂授课中要办理好研、学、教

三者的关系。教师要着眼于定好研学问题，在解决问题的过

程中统率课堂。在以下两个课例中，笔者巧妙地运用统任性

策略，让学生运用已掌握的学习方法，主动地思虑问题，解

决研学问题，课堂授课收效明显。

如授课《猫》一课时，研学问题是：“哪些地方写出猫独

特的性格特点？”教师有意识地围绕这个统任性问题，指引学

生认真研读课文，并针对学生的理解感悟进行统任性指导。学

生读完后找出表现猫独特性格的特点和文中的相关句段，学生

很简单找到猫老实、贪玩、尽责、温柔可亲、冷漠等性格，并

找出相关的语句谈领悟。如学生所谈的领悟有：“我从‘它屏

息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来

不可以！’这句话感觉到猫捉老鼠时尽责尽责，连呼吸都不敢，

等几个钟头还在等，若是是我可能早就走了。”“我从‘或是

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。’感觉

到作者很喜欢这只猫，因为作者把它那又黑又脏的足迹

比作美丽的小梅花，若是是我妈早把那猫给扔出去了。”

当学生商议完1-3自然段后，教师顺势利导进行后教，

围绕这个统任性问题顺势总结出学习方法：①读：用自己喜

欢的方式读。②找：用“?n?n?n”画表现猫独特性格的方面。

③领悟：找出表现这方面性格的语句领悟。④再读：有感情

地朗读。学生小组合作学习，经过读―找―领悟―再读的学

习方法，认识到小猫刚满月时的爱玩和稍大一点时的俏皮性

格。学生学习课文时有方法可循，所以学得积极主动，找相

关语句也较正确，学生还把这一学习方法迁移到整组课文中

去。

2.落实语言训练，提升语文综合涵养

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文

字运用的综合性、实践性课程。”这句话明确告诉我们，学习

语文的重点在于语言文字运用。贯彻落实课标精神，就应该把

落脚点放在语言文字运用上面，学习语言表达、领悟语

言规律、提炼学习方法。指引学生抓住相关词句进行听、说、读

、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提升学生的语文能力。

授课《颐和园》一课时，笔者设计了一组填空：课文按

照

序次，介绍了颐和园的

和（景点），这真是一个的颐和园。（整体印象）学生

在完成这组填空时，区分清楚观察序次“从远到近”和写作

序次“旅游序次”，归纳出文章介绍了长廊、万寿山、昆明

湖，并总结出这是一个又美丽又大的颐和园。

授课《地震中的父与子》一文时，文中写到“他挖了8

小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻截他。他满

脸灰尘，双眼充满血丝，衣服褴褛不堪，各处都是血迹。”

这句话时，为了让学生领悟到父亲挖掘时间长，挖掘艰辛，

永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等感情。笔者经过一

次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的

感悟、