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6+1课堂教学模式在历史课堂上的实践

生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。

这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效,学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后达到能用多把钥匙开一把锁。

高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。

下面我就以高中历史人教版必修三第14课《从“师夷长技”到维新变法》为例，记录“6+1”教学模式在本课中的具体实践。

一、教学准备

教学准备包括教材分析、学生学情分析、目标分析和重难点分析、教学方法分析等。其中关键的在于制定合适的教学目标，目标过高，难以通过教学达到；目标过低，会使学生感到没有味道。所以，在拟定学习目标时，需要教师充分把握教材、了解学生，根据学生掌握的知识容量来制定具体的、可测的、切合学生实际的学习目标。我在制定教学目标时，充分考虑学生之间的差异和需要，结合学生的“最近发展区”，尽力为每个学生提供参与学习和获得成功的机会。同时，教学目标的陈述也要简明扼要，具体准确，分层分类。为此，我们在集体备课时，通过讨论，最终确定本课的教学目标为：?1、了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程；?2、理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。

依据考纲和课程标准，确定本节课的教学重点为：维新变法思想的特点及对中国社会的影响，次重点为“中学为体，西学为用”思想，最后为“师夷长技以制夷”。

依据学情，确立本节课的教学难点为：分析每个历史阶段中国人向西方学习内容的异同和特点，认识近代思想发展的过程及其所处的历史背景。

二、教学过程

教学目标制定与预设，是课堂教学的前提和必要准备。教学目标的落实与达成，还必须在教学实施过程中得以实现。我在使用“6+1”教学模式进行授课时具体步骤如下：

（一）导：目标展示?导出兴趣

?“兴趣是最好的老师”。要想让学生学好历史课、爱上历史课，首先要激发学生的学习兴趣。在上这一课时，我首先通过多媒体展示林则徐、李鸿章和康有为的图片，增加学生的感性认识，用激情的语言引导学生思考从鸦片战争以后到19世纪末，随着民族危机的加深，林、李、康三人在思想领域进行的探索。之后，出示本节课的学习目标、学习重点和学习难点，使学生通过齐读清楚知道本节课的学习任务。最后，展示2013年本课知识点在高考中的考查，如北京高考第15题、2013天津文综第5题、2013福建文综第18题、2013四川第4、18题、2013安徽文综第14题、2013山东第28题等，与高考衔接，让学生自己明白本节课的重要性，督促学生好好学习。

（二）思：自读质疑?整体感知

“学而不思则罔，思而不学则殆。”/l_ftn1[1]我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识。

在这一环节，我将教学目标细化成小的学习任务，并以教学提纲的形式展示给学生，要求学生根据教学提纲快速地阅读教材，并对教材中的重要史实和观点结论进行勾画，然后自主完成学案上的基础知识填空题。在阅读填空时，对不清楚或有疑惑的地方指导学生做出标记，或提出相应问题，以便在议论环节小组讨论解决或寻求教师帮助。在《从“师夷长技”到维新变法》（以下简称“师夷长技”）一课中，我将教学目标细化成以下任务来让学生自主探究：

1、列举地主阶级抵抗派的代表人物、著作及意义（C层）；

2、列举地主阶级洋务派的代表人物、思想主张及意义（C层）；

3、列举资产阶级早期维新派代表人物、政治主张及局限性（C层）；

4、列举资产阶级维新派代表人物、著作及意义（C层）；

5、慈禧太后是晚清封建顽固派的最高代表，她支持洋务运动的原因（B层