《坐井观天》案例分析.docx

(完整)《坐井观天》案例分析

(完整)《坐井观天》案例分析

《坐井观天》案例分析

一、背景分析

二、案例描述

师：今日我们学“坐井观天”.“井”是生字，看教师写，大声念——井.对，是后鼻音。读准了，写对了.谁坐井观天？

生：青蛙坐井观天

师：〔指着图背第一段〕青蛙坐在井里。小鸟飞来,落在井沿上.哪儿是井沿?请同学们在课文插图中的井沿上写上“井沿”。

生：〔写“井沿”).

师：井沿就是井边.那么桌子旁边叫什么?生：桌沿。

师:你还能说什么“沿”？生：床沿、河沿一一

师：对，很能干！我们看课文，读小鸟飞来这句话，你说说干嘛说它落在井沿上?不说它停在井沿上.

生:我知道，由于小鸟是从天上飞下来的,所以说它落在井沿上.师：你说得真好。我们来读读看。

“小鸟飞来落在井沿上。”

我们往下读课文。完成这个填空。( )和( 〕争论〔 )。

生:读课文,完成填空。

〔青蛙〕和(小鸟〕争论〔天有多大〕。

师:那么青蛙认为天有多大？小鸟认为天有多大?我们自己来读懂，会吗？哪一节课文说青蛙的?用手势表示。

生：(举4个手指〕

师：对了,第四节是写青蛙的,我们读读.生:(读第四节〕

师：青蛙说:“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？“它的意思是—-生：天只有井口那么大,不用飞那么远的。

师:很好。你把问号改成了句号.(出示问句和陈述句〕还有谁能像他这样说。生：(练习说话〕

师：青蛙认为小鸟在说“大话”。你明白吗?它认为哪一句是大话。请读读第三节。

生：青蛙认为“小鸟从天上来，飞了一百多里”是大话，由于它觉得天只有井口那么大。师：你觉得小鸟是在说大话吗？

生：不是。小鸟每天飞来飞去的，不像青蛙只待在井底。小鸟固然知道天是无边无际的。师：好，现在我做青蛙，你做小鸟,我们对着读.好吗？〔师生对读1-3自然段，读出语气〕师:刚刚你说天无边无际，什么意思呀？

生：无边无际就是说天很大很大，大得没有边.

师:是吗?我们把小鸟说的话读一遍。

生:“你弄错了，天无边无际，大得很哪!”师：我不明白了,到底是谁错了？你明白吗?

请完成这个填空：

青蛙认为天( 〕，是由于〔 )。小鸟认为天〔 〕，是由于〔 〕。

〔请学生自学后完成填空,沟通评价〕师：能说说青蛙错在哪里吗？

生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么大,这是可以原谅的。可是小鸟告知它了天无边无际，它还要说自己不会弄错的，那就不应当了。

生：它不能那么确定说自己不会弄错的，它应当跳出井口看看，再说对还是错.

师：你说得有道理。我们来表演青蛙跳出井口,看看它会说些什么？你们谁情愿表演跳出井口的青蛙?

生：〔纷纷表示情愿〕(演跳出井口的青蛙)生:呀！天原来有这么大。

生：阿!小鸟说得对，天真的无边无际。

生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大.生:啊！外面的世界太精彩了！

三、案例反思

寓言故事的教学，到最终引导学生通过生疏和感受故事中的生动形象理解课文内容,领悟成语的意思。我在教学寓意这一局部时，是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的,而不是纯粹的说教。“假设有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？”或者让学生出点子帮助小青蛙:“你们情愿像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗?”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了，并能结合学生的生活实际,在学习学问和把握技能的过程与方法的训练中,形成正确的价值观和乐观的人生态度。

〔一〕、教给学生读书方法

教师要给学生有较多的读书时间,培育学生读书的习惯.张教师安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题,解决什么问题,都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大局部内容在读的过程中去理解。对临时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问严密结合.学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，教师因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考,通过看插图、联系上下文想一想“。(这就是读书方法的指导〕在此根底上，教师又组织学生争论、释疑。

〔二)、调动学生主动学习的乐观性

本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的吵闹气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生协作教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的仆人。教师主导作用不是教会学生,而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。

从教学中可以看出教师让学生充分质疑，再依据学生提出的问题适当梳理，承受“读一读、

想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。教师格外敬重学生、信任学生、疼惜学生和鼓舞学生.始终留意“导”,始终留意听取和鼓舞学生发表不同的意见，不