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高中化学的教学反思

高中化学的教学反思

高中化学的教学反思1

全日制普通高级中学的化学教学，就是在九年义务教育的基础上

实施的较高层次的化学教学。根据准备性原则，任何学习都必须在一

定的学习准备的前提下进行。可以说初中的化学教学是高中的化学教

学必需的学习准备，高中化学教学是初中化学教学的延续和提升。

一、研究的意义和价值

搞好初高中化学教学衔接，有利于学生的后继发展，培养真正既

具有丰富知识、又有创新意识和实践能力的合格加特长的高素质人才；

有利于教师转变教学观念，改进教学方式，推进课程改革；有利于改

变不同学段各自为战的弊端，加强学段联动，实现初高中教学的协调

发展；有利于我国基础教育的改革和发展；也有利于实施新课程改革，

大大提高课堂教学的有效性。

总之，由于初、高中化学教学的目的、目标不同，初、高中两个

阶段的化学教学内容，既有所分工，又要互相衔接。正因为如此，对

具有普遍性又有特殊性的初高中化学教学衔接问题进行研究与分析，

不仅具有很大的挑战性，而且对于完善化学教学的系统性和连续性，

也有着积极的作用和影响。所以，随着新课程标准的实施，初高中化

学课程教学的衔接成为高中化学教学中值得关注的问题，将初高中化

学教学有机地衔接起来，是缩小初高中化学教学的差距，提高高中化

学教学效果的必要步骤和手段。

二、存在的问题分析

1．新课程标准的实施，这几年教材变化很大。经过多年的教材改

革，初高中教材的严重脱节，已有所改进，但目前初高中教材中还有

知识的断裂层和重复面。而教师往往在短时间内很难把握这些变化。

总之，由于初高中都全面使用新教材，执行新课程方案，对初高中教

师在短时间内认真“备教材”带来难度。

2．初中阶段的化学针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、

比较浅显的化学基础知识，是对全体初中生进行最基本的化学知识和

技能的“入门”教学。而全日制普通高级中学的化学教学是在九年义

务教育的基础上实施的较高层次的化学教学，将初中阶段化学的知识

加以综合、概括和提高。化学学科既具有阶段性和差异性，又具有连

续性和统一性。只有将初高中的化学教学有机地衔接起来，才能构建

一个科学、完整的实施素质教育的系列。

初中化学内容学生没有一个很好的化学内容的知识体系。因此对

于刚进入高一的学生来说，普遍感到高中化学较难学，内容抽象微观，

不易理解，经常有学生反映即使把教材的内容全看会了，一到练习时

还是不知道该怎样应用；许多高中教师也反映初中毕业生所掌握的化

学基本知识和基本技能与高中化学课程学习所需具备的要求有一定差

距，高中化学教学难度大。

3．随着近几年教育体制的改革，大部分地区将初中、高中分校而

设，教学中“备学生”环节初高中严重脱节。加上初中与高中教师之

间缺乏交流，这样的一种情况，使得中学阶段的化学教学各自为阵，

高中不知道初中教了些什么，反过来说，初中不知道高中需要什么，

要求初中作好什么准备。有种“铁路警察，各管一段”的感觉。因为

许多高中老师不太清楚初中的教材、教学流程及教学方法等，很容易

造成教学上脱节的现象。这种不衔接给化学教学工作带来了困难，也

成为了学生发展的障碍。

4．同一年级的学生在基础知识、学习方法、学习习惯上各不相同。

为了让学生有个共同的学习起点，并能尽快适应高中化学学习的要求，

帮助他们进行知识整理，温故知新，着重学习方法和思维能力的指导，

进行初高中衔接教学十分必要。

三、初高中化学教学衔接策略

1．教材的衔接

随着多年中学化学教学者的共同努力，随着化学新课标的实施，

初高中化学教材衔接情况比以往有较大的改善。

初高中化学教材中都有的知识面，不能说只是简单的重复，虽然

初高中涉及的知识面有很多相同部分，但有些知识的深度以及对学生

的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金属的腐蚀和防腐，但初

中只要求学生了解金属腐蚀需要的条件，如水和空气等，并以此推出

防腐的条件即为隔绝空气或水，而高中对金属腐蚀的认识要求是从原

电池角度深入的，要求学生清楚纯净的金属并不容易腐蚀，不纯净的

金属内由于形成原电池的正极与负极，因而使腐蚀的速率加快，并要

求会书写电极反应式。显然在要求上高了许多。

当然，有些知识点初高中教材的编写中并没有明显的深度区别。

例如原子结构模型史等，高中老师就没有必要累赘复述了，往往是高

中教师并不清楚这些内容是初中已经学习过的，花费大量