班级心理辅导活动课的理念、设计与操作.pptVIP

5、班级心理辅导活动课的本土化意义●它是面向全体学生的，因此能满足每个正常学生发展的需求，而且省时省力；●它是教育性、发展性、预防性的，因此与学校常规的教育教学活动有很高的同一性；●它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此适合于兼职教师操作；●它是以班级为辅导单位的，因此与班主任工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的心理辅导队伍。●它是营造学校心理健康教育氛围最有效的手段之一。6、班级心理辅导活动课既是学校心理健康教育的最佳途径，又是当前学校“心育”工作深入开展的“瓶颈”。●心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。（刘宣文，2002.5，《教育研究》）●专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入课程体系之中，……这是加强心理健康教育、优化课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面和谐发展的一条根本出路。（陈家麟，2002.1）心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的“瓶颈”。（陈家麟，2002.1）课程体系只有分科教学大纲，没有一个统领各科教学和课外活动的总纲——一个以心理素质为核心的素质全面发展的总纲。心理健康教育课未纳入课程体系之中，教育内容缺乏系统性，没有明确的目标，没有教材（有分歧），无法操作和检测，也没有保证措施。升学竞争愈演愈烈——讲课不足作业补；课本不足资料补；教师不足家长补；家长不足家教补；课时不足班会补；课内不足课外补；白天不足晚上补；平时不足假日补。七补八补，元气大亏！坚持开设班级心理辅导活动课的对策一定要坚持班主任参与活动课的方向（美国没有班主任制度，但有社会服务机构和教会的参与；新加坡由班主任负责心理辅导，但没有思政工作；香港有社工；台湾班主任管训导和辅导）负担不要太重（限定课时、提供设计、分工合作、交叉上课）要求不要太高（曲高和寡是普遍规律，提倡“美声唱法”、“民族唱法”、“通俗唱法”并举）注意研讨培训（研讨要注意开较规范的活动课，培训要坚持校本为主、操作为主）班级心理辅导活动课的主要内容自我意识辅导——学会自尊乔韩窗口理论：Ａ公开区Ｂ盲目区Ｃ隐秘区Ｄ未知区四、班级心理辅导活动课的

主要内容与设计要求罗杰斯认为：自我意识是人格形成、发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。自我认识辅导——从“自我知觉”、“自我概念”、“自我评价”等角度展开；自我体验辅导——从“自尊”、“自信”、“自强”、“自立”等角度展开；自我监控辅导——从“自我监督”、“自我完善”、“自我调控”等角度展开。学习心理辅导——学会学习01张春兴认为：在个体20岁以前的02五个发展阶段的发展危机，无一不与认03知学习时成功或失败所带来的快乐或痛04苦经验有关。05智力因素发展性辅导06非智力因素发展性辅导07人际关系辅导——学会交往01同伴交往辅导02师生交往辅导03亲子交往辅导04陌生人交往辅导05生活适应辅导——学会生活06青春期适应辅导07环境适应辅导08升学就业辅导09消费休闲辅导10台湾师大张春兴教授2001年综合现代认知主义重“知”、行为主义重“行”及人本主义重“情”的理念，提出“四会能力”的概念，可供参考：学会主动求知的能力——从陈述性知识到程序性知识；从认知学习到认知策略；从书本知识到生活运用；从原理原则的理解到独出心裁的创造；学会运用最新信息科学技能获取知识；养成主动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事独立研究高深学术专业的心理基础。●学会身体力行的能力——⑴领悟“事非经过不知其法”一语的真谛；⑵体验独立完成一件工作后的乐趣与成就感；⑶经过从设定工作目标到达成目标的历程；⑷养成吃苦耐劳与坚忍不拔的做事精神；⑸建立勇于负责、实事求是与精益求精的工作态度；⑹了解社会不同行业的性质、价值及从业者所需具备的条件。学会待人接物的能力——了解自己，认识别人，以及“推己及人”的涵义；领悟“施比受更有福”一语的真谛；培养对逊于己者友善、对胜于己者合作的胸怀；了解人间亲情与友情的可贵；养成严以律己、宽以待人的态度；遵奉“与朋友交，言而有信”的古训。学会自我发展的能力——从“天生我才必有用”一语获得启示；认识自己的优缺点，以及个人在学业和职业上的兴趣；在日趋复杂的多元化社会中，能认清环境并努力探求自己的人生方向；养成独立性格，在作出是非善恶的判断时