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小学古诗教课谈

小学古诗教课谈

古诗是中国绚烂文化遗产中的珍宝，是人文教育和语言文字学习的丰

富资源。

小学语文教材中选编了数十首古诗，所以，古诗教课是小学语文教课

的重要构成部分。

小学语文新纲领在附录中介绍了80首小学生古诗词背诵篇目，由此

数目上的增添，能够显然看出，其目的是为了增强古诗教课，扩大小学生

对诗词的阅读。

这应当惹起我们的足够重视。

关于古诗的讲堂教课，老师们在长久的教课实践中，已经累积了很多

卓有成效的经验。

我以为，从阅读心理的一般规律和读懂古诗的基本要求出发，应当抓

住下边几方面。

一、粗讲优异的中国古诗，语言精练，意蕴委婉，境界深远，讲究平

仄，严于用韵，格律严格，魅力无穷。

正如19世纪英国有名文艺责备拉斯金说每一部伟大作品的精髓部分，

老是没法把它解说得很清楚，因为它好，所以它好。

所以教课时，其丰富的意蕴，言尽而意无量的魅力是没法讲出来的。

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何况小学生刚才接触古诗，因为经历和生活累积的限制，不行能字求

其训，句索其旨。

假如贪多务得，细大不捐，必定贪多嚼不烂，假如不管及学生的年纪

特色而去精讲细究，字斟句酌，必如宋朝的教育家张载所说始学之人，未

必能继，妄以大道教之，是诬也。

必定使学生食而不化，消灭了学习的兴趣，倒了学习的胃口。

那么怎么粗讲呢？我感觉应当从下边三点考虑一是比较生分的字词。

如歌声震林樾的樾，煮豆燃豆萁的萁，渭城朝雨浥轻尘的浥，千里黄

云白天曛的曛，万条垂下绿丝绦的绦等，这些字词，学生一般没有接触到，是

学生阅读诗句、理解诗意的拦路虎，所以第一要让学生认其形，晓其音，知其

义。

再就是古今音变意变的字词。

如泊车坐爱枫林晚的坐，逝世元知万事空的元，少儿急走追黄蝶的走，

直把杭州作汴州的直，远上寒山石径斜的斜，乡音未改鬓毛衰的衰等，这

些古今意思有别或读音不一样的字词，学生简单望文生义，产生误会，所

以少不了教师的解说。

还有，就是那些富于传神的重点性词语。

如叶绍翁的《游园不值》的后两句春光满园关不住，一枝不安于室来

就很显作者炼字的功夫。

一堵高墙的关和一枝红杏的出，形成了一对矛盾一个要把满园春光关

住，一个却要枝露墙头，春光外泄，一关一出，整个画面活了，有了动感，

显出了春花绽放时的盎然春意。

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再如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中的前两句寒雨连江夜入吴，平明送

客楚山孤，写送客的时间、地址和送客时的环境与心情，此中第二句，作者

着意用楚山孤表达送其他心情芙蓉楼上，俯瞰长江，寒雨凄凄，远眺楚

山，望客帆远去，心情难过，忧如感觉楚山是孤寂地峙立在那边同样。一

个孤字，看似写山，实是写人，写出了作者送别友人时难过孤单之

感。

又如刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》的前两句日暮苍山远，天寒白屋

贫，是一联对偶句，日暮对天寒，写投宿的时间，是在隆冬的日暮时分。

苍山远对白屋贫，写主人家的居住环境和家庭情况，一个远字，写出

了天气惨淡中四周青山的模糊；一个贫字，点出了投宿的这户山里人家的

贫穷。

以上所举诗句中关、出、孤、远、贫这些字词，都是理解诗句意思的

重点词语，把它们的意思讲清楚了，学生在弄懂诗句字面意思的基础上，

才有可能比较顺畅地疏导整首诗的意思。

二、熟读经过粗讲，学生对诗句的雕有了大体理解以后，接下来最重

要的是熟读。

而熟读对小学生来说，最具成效的莫过于朗读。

提及朗读，其实先人写诗，常常都是在诵的过程中达成的。

难怪有人说动声曰吟，长言曰咏，作诗必歌了。

所以，读诗也不该当走开吟咏朗读，所以先人又说读诗之法，须扫荡

胸坎净尽，而后吟哦上下，讽咏冷静。

宋朝的朱熹更是进一步提出念书成诵的要求须要读得字字响亮，不行