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【课程标准】
依据课程标准和学情，制定学习目标如下：
学习目标
通过课堂讨论和教师对作品的介绍，提高学生对作品的鉴赏能力，进
一步强化培养学生的知觉能力（对作品的第一印象）、描述能力（深
入观察作品）、解读能力（理解认识作品）、批评思维能力、查阅资料
的能力以及讲授作品的能力等。
【学情分析】
1.认知特点：高一学生已基本形成了自己的人生观和世界观，
比较
理性，对事件有自己独到的认识和看法。
2．知识储备及学生能力：本班学生学习能力较强，综合素质较
高，对美术鉴赏课程兴趣较大，但美术理论知识和美术鉴赏能
力还是相对薄弱，对美术专业知识的了解有待进一步的提高。
美术作品的艺术语言综合练习
一、教学目标
对具象、意象、抽象艺术有更加深入、具体的认识，进一步了解
二、两基要点
1、具象艺术的特点是什么？
（1）视觉真实性或客观性
（2）艺术形象的典型性
（3）情节性又称叙事性
2、具象艺术的作用：（1）具有记录功能尤其对人和社会的记录（2）社会干预性功能
3、如何理解意象艺术？
理解意象美术的两个角度：一种是从艺术家按照“我”感受到的样子来表现世界的角度；一
种是艺术家根据“我”想表现的意图的角度。意象美术更倾向于心理真实而不是眼见的真实
传达，尽管它可能“怪异”甚至“丑陋”。
4、两位艺术家，两种抽象
—1—
冷抽象荷兰蒙德里安《百老汇的爵士乐》
始终坚持直线构成直角关系，而不允许有丝毫的破坏，以免人的主观情感的介入。
热抽象荷兰康定斯基《即兴之31》
认为艺术的基本语言元素本身就可以表现整个世界，而且表现的更本质，但是他们看到的不
是它所构成的世界结构，而是人表达对世界的情感和感觉的可能。
5、艺术为什么会走向抽象？其艺术美有哪些表现？
（1）人们在艺术实践中发现，美术的形式可以通过表现性的处理提升为自为的抽象艺术形
式。
（2）人们从音乐的类比中认识到，美术也能用纯粹的色彩和形式来组成具有审美意义的画
面。
（3）现代社会的分工、西方科学理性的影响都促成抽象艺术在西方的产生。
包括五个方面的内容：形式与色彩；构图与笔触；材料与肌理；空间与透视；光影与运动。
三、重点作品识记
五代黄筌《写生珍禽图》明朝曾鲸《王时敏像》
法国库尔贝《石工》法国达维特《拿破仑一世加冕》
法国席里柯《梅杜萨之筏》现代徐悲鸿《田横五百士》
陈逸飞魏景山《占领总统府》
法国塞尚《圣维克多山》挪威蒙克《呐喊》
荷兰凡高《星月夜》西班牙达利《内战的预感》
清朝朱耷《鹌鹑图》英国培根《被牛肉片包围的肖像》
宋朝苏轼《枯木怪石图》英国培根《学习斗牛》
法国高更《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》
四、跟踪练习
1、下列对《蒙娜丽莎》的叙述不正确的是（）
A、作者将透视学、解剖学等原理运用于此画B、既是肖像作品有是主题性作品
C、作者是法国的达芬奇D、作者在此画中运用了“明暗渐隐法”
2、下列作品中不属于徐悲鸿的是：（）
A、《田横五百士》B、《愚公移山》C、《奔马》D、《占领总统府》
3、下列作品不属于意象艺术类型的是（）A、《说唱俑》B、《鹌鹑图》C、《虾》D、《蒙
娜丽莎》
4、对作品《内战的预感》描述正确的一项是（）
A、抽象艺术/蒙德里安/油画B、意象艺术/达利/油画
C、具
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