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【课程标准】
依据课程标准和学情,制定学习目标如下:
学习目标
通过课堂讨论和教师对作品的介绍,提高学生对作品的鉴赏能力,进
一步强化培养学生的知觉能力(对作品的第一印象)、描述能力(深
入观察作品)、解读能力(理解认识作品)、批评思维能力、查阅资料
的能力以及讲授作品的能力等。
【学情分析】
1.认知特点:高一学生已基本形成了自己的人生观和世界观,
比较
理性,对事件有自己独到的认识和看法。
2.知识储备及学生能力:本班学生学习能力较强,综合素质较
高,对美术鉴赏课程兴趣较大,但美术理论知识和美术鉴赏能
力还是相对薄弱,对美术专业知识的了解有待进一步的提高。
美术作品的艺术语言综合练习
一、教学目标
对具象、意象、抽象艺术有更加深入、具体的认识,进一步了解
二、两基要点
1、具象艺术的特点是什么?
(1)视觉真实性或客观性
(2)艺术形象的典型性
(3)情节性又称叙事性
2、具象艺术的作用:(1)具有记录功能尤其对人和社会的记录(2)社会干预性功能
3、如何理解意象艺术?
理解意象美术的两个角度:一种是从艺术家按照“我”感受到的样子来表现世界的角度;一
种是艺术家根据“我”想表现的意图的角度。意象美术更倾向于心理真实而不是眼见的真实
传达,尽管它可能“怪异”甚至“丑陋”。
4、两位艺术家,两种抽象
—1—
冷抽象荷兰蒙德里安《百老汇的爵士乐》
始终坚持直线构成直角关系,而不允许有丝毫的破坏,以免人的主观情感的介入。
热抽象荷兰康定斯基《即兴之31》
认为艺术的基本语言元素本身就可以表现整个世界,而且表现的更本质,但是他们看到的不
是它所构成的世界结构,而是人表达对世界的情感和感觉的可能。
5、艺术为什么会走向抽象?其艺术美有哪些表现?
(1)人们在艺术实践中发现,美术的形式可以通过表现性的处理提升为自为的抽象艺术形
式。
(2)人们从音乐的类比中认识到,美术也能用纯粹的色彩和形式来组成具有审美意义的画
面。
(3)现代社会的分工、西方科学理性的影响都促成抽象艺术在西方的产生。
包括五个方面的内容:形式与色彩;构图与笔触;材料与肌理;空间与透视;光影与运动。
三、重点作品识记
五代黄筌《写生珍禽图》明朝曾鲸《王时敏像》
法国库尔贝《石工》法国达维特《拿破仑一世加冕》
法国席里柯《梅杜萨之筏》现代徐悲鸿《田横五百士》
陈逸飞魏景山《占领总统府》
法国塞尚《圣维克多山》挪威蒙克《呐喊》
荷兰凡高《星月夜》西班牙达利《内战的预感》
清朝朱耷《鹌鹑图》英国培根《被牛肉片包围的肖像》
宋朝苏轼《枯木怪石图》英国培根《学习斗牛》
法国高更《我们从哪里来?我们是谁?我们到哪里去?》
四、跟踪练习
1、下列对《蒙娜丽莎》的叙述不正确的是()
A、作者将透视学、解剖学等原理运用于此画B、既是肖像作品有是主题性作品
C、作者是法国的达芬奇D、作者在此画中运用了“明暗渐隐法”
2、下列作品中不属于徐悲鸿的是:()
A、《田横五百士》B、《愚公移山》C、《奔马》D、《占领总统府》
3、下列作品不属于意象艺术类型的是()A、《说唱俑》B、《鹌鹑图》C、《虾》D、《蒙
娜丽莎》
4、对作品《内战的预感》描述正确的一项是()
A、抽象艺术/蒙德里安/油画B、意象艺术/达利/油画
C、具
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