《小学学科整合在小学课程实践研究》课题报告.docx

《小学学科整合在小学课程实践争论》课题报告

一、选题缘由

随着素养教育的进展，学科整合正成为一个改革的热点。无论从教学实践的角度动身，从教学治理的角度动身，还是从教学理念的角度动身，学科整合都应当成为学校教学改革的一个重要方面来对待。本文从学科整合的含义，学科整合的目标，学科整合的必要性以及如何实现学科整合等四个方面阐述学科整合这个教学理念。并明确提出学校及教学治理部门应当设法讲学科整合作为一项重要工作来对待。随着教育改革的不断深入，素养教育的不断进展,优化学科资源,推动学科整合,正日渐成为当前教育的一个热潮,尤其是信息技术与其他学科的整合更是引起了从中心到地方的高度重视。

二、学科整合的必要性与可行性

“课程改革在‘纲要’中首先确立了课程改革的核心目标，即课程功能的转变转变原有课程过于留意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得根底学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过

程。”①要达成课改的目标，学科整合是一条格外重要的途径。只有在各门学科的相互交融、相互促进中，才能使学生获得学问以外的东西学会学习、学会合作、学会生存、学

会做人。笔者是教育第一线的教师，在长达近二十年的教育实践中，深深体会到学科整合的必要性和可行性。

当前，很多教师在教学中常常是封闭在自己所教的学科中，以传授所谓的学科学问为重，而无视了其他教学目标、其他学科的重要性，具有严峻的学科本位观念。学科本位观念具有很大的危害性，“教育是一种简洁的社会活动，基于不同视角的分科争论，根源于人的生疏的有限性和现实的无限性之间的根本冲突。但学科视角的‘阈限’注定了其争论成果往往在大多数状况下只能是‘一孔之见’。”②对学者来说，这“一孔之见”或许还算不了什么，但是假设让这个一孔之见危害到学生的全面进展，那可就危害极大了。所以，无论从教学实践的角度动身，从教学治理的角度动身，还是从教学理念的角度动身，学科整合都应当成为学校教学改革的一个重要方面来对待。

三、争论思路和争论过程

明确课题的内容：学习课题争论的相关理论，搜集相关资料。

确立了课题争论的步骤及进程。

学习争论旧教材中关于课题争论教学内容的变化，进展比照；

调查以往关于课题争论内容教学成功之处和存在问

题。

对课题组成员进展分工。

成立课题组，争论课题争论内容并进展分工；

参与课题的人员了解了课题争论的内容及步骤，并明确了各自的工作任务。

四、课题争论步骤：

第一阶段：预备过程，学习理论，成立组织，拟订争论方案，争论工作全面启动。

其次阶段：实施阶段

通过调查制定试验方案，组建本课题调查小组。1、优化课题实施方案，启动课题争论

2、有目的、有打算地组织课题调研与课题争论

3、定期沟通

4、标准争论的运行机制，形成稳定的争论模式

5、积存大量、丰富的资料

第三阶段：阶段小结、完善修订课题目标。第四阶段：

1、质量抽测，反响信息，收集资料

2、资料整理，分类归档

3、总结：并产生与之相应的争论成果，如成果呈现调查报告、科研论文。

五、课题成员及工作安排：

成员A：主持课题，主持课题争论，负责课题的总体设计、组织筹划；负责对课题争论的协调、指导；收集、整理课题资料，开发资源和案例，完成打算，总结、争论报告、论文等文字工作，召开课题研讨会。负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。

成员B：帮助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动争论。负责日常各种活动及会议的记载；负责撰写中期报告。

成员C：对内安排、召集、主持组内研讨活动，帮助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动争论。负责日常活动资料的收集与整理；负责日常资料的印刷、发放。

成员D：负责论文撰写与收集，并整理成册，帮助课题组完成课题资料收集与撰写

成员E：负责后勤工作与上级沟通联系，保证课题组正常完成。

六、课题争论方法：

第一、资料文献法

依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。收集、检索国内国际相关理论成果，为课题争论供给必要的理论学习和争论根底。我们要准确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题争论的对象、内容、原则、方法。

其次、调查争论法

追踪调查“课题争论对象”的当前状况、进展状况，为争论供给牢靠依据。设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的根底上提炼观点。实行措施进展调查和分析，把握丰富的第一手材料，为课题争论供给充分的事实依据。对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进展全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观看，从观看记录中做出深入的理性分析争论，得出比较科学的事实结论。

第三、个案分析法

在调查的根底上，确定争论对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，要进展