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小班教研记录100篇

但是，我们也发现了一些问题。比如，有些幼儿在建构区

里只是胡乱地玩，没有明确的目的和计划，这样不仅浪费了时

间，也没有助于他们的发展。另外，有些幼儿会争抢玩具，导

致场面混乱，甚至发生争执。

XXX：我班的建构区活动开展得还不错，我觉得关键在

于教师的引导和帮助。我们会先给幼儿们介绍一些基本的搭建

技巧和方法，让他们能够更有目的地进行建构游戏。同时，我

们也会在建构区里陪伴幼儿，帮助他们解决遇到的问题，避免

争抢玩具的情况发生。

XXX：我班的建构区活动也有一些问题，比如有些幼儿

在建构区里的时间过长，导致其他幼儿没有机会玩。我们正在

尝试采用轮流玩的方式，让每个幼儿都有机会参与到建构游戏

中来。

三、教研组长总结本次活动

通过本次活动，我们发现了小班建构区活动中存在的问题，

也分享了一些有效的解决方法。希望大家能够在今后的工作中，

更加注重幼儿的个性发展，提供更加优质的建构游戏环境和服

务。

XXX认为，本学期小班幼儿的年龄都在三到四岁之间，

这会限制他们在活动中的表现。在搭建物体的过程中，由于操

作初期，游戏缺乏新意，导致搭建物体倒塌的现象频繁出现。

然而，这种倒塌现象反而刺激了幼儿的兴奋，因为他们的自控

力较差，所以出现了破坏性的行为。

XXX提出了问题，为什么会出现倒塌现象？如何解决这

个问题？她认为小班幼儿对游戏中出现的困难缺乏有意识寻求

自我解决的调控能力。在自由探索过程中，孩子们可能会出现

破坏性行为。例如，在搭建房子的过程中，房子倒塌了，孩子

们会反而感到兴奋，重复搭建再次推到，在破坏中寻找乐趣。

孩子们并没有意识到这是一种破坏，而是感觉到了游戏给大家

带来的意外惊喜。因此，老师应在游戏过程中给予适当指导，

提高幼儿的游戏水平。

XXX认为，倒塌现象的产生也可能是因为我们为孩子创

造的搭建空间太小了。我们可以尽可能多地开辟搭建空间，满

足幼儿搭建的需求。

XXX建议老师适当介入游戏，并提出问题：“房子没造好

就倒塌了，太可惜了。”引发幼儿思考是否应该把房子破坏掉。

也可以投放一些辅助材料，如毛绒小动物，让幼儿给小动物造

房子，孩子们会根据动物的大小给动物造房子，并且慢慢意识

到给小动物造好的房子不能轻易推倒，不然小动物就没有地方

住了。

在会议总结中，大家认为孩子在建构活动中，确实会发生

例如撞倒房子，到一次又一次的撞倒房子的现象。作为教师，

我们要用科学、合理的方式去解决这种现象，接入到游戏中、

设置相关情景等，使我们的问题得到解决，同时促进幼儿发展。

在本次教研中，小班教师们对“小班建构区活动”有了更深

入的了解。通过提出本班出现的问题，相互分享经验，不断关

注幼儿的活动行为，能站在幼儿的角度去思考问题，结合年龄

特点，有针对性地解决问题。这为课题的有效深入开展打下了

良好的基础。

案例一：XXX带来了一辆玩具车，他告诉老师他是带来

和小朋友一起玩的。在自由活动时，XXX高兴地拿出自己的

车，但他只愿意让小朋友看，不让别人摸他的车。老师说：

“XXX今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给小朋友

玩一下，好吗？”XXX低头看了看自己的玩具车，犹豫了一下，

最终递给了小朋友。接下来，XXX的视线一直没有离开过自

己的玩具，也不让玩具离自己太远。

案例二：小米粒手上拿着两个果冻，老师逗她说：“小米

粒，把果冻分给我一个好吗？”她很爽快地给了老师，然后一

直注意老师接下来怎么做。过了一会儿，她发现老师仍没把果

冻还给她，就说：“给我！”老师说：“你刚才不是已经答应送

给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”小米粒始终只说了两

个字：“给我！”小米粒的妈妈告诉老师，类似的事情往常小米

粒一定以哭闹来解决问题。

在对小班幼儿分享行为的调查中，我们发现，虽然经过托

班一年的集体生活，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但是

他们的认知和行为还存在严重脱节。幼儿在行为中很难真正意

义上的分享。我们特意开展了本次研讨活动，希望大家能够踊

跃发言，一起探讨如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转

变成内化的自觉行为。

XXX认为，让幼儿明白分享不是失去而是互利非常重要。

分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，具

有利他的性质和目的。幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原

因在于他们认为分享就是失去