学校组织结构的类型课件.pptVIP

第二节学校组织结构的类型?技术取向实际上就是一种绩效或效率取向，强调技术结构的优先性，要求在学校组织中人尽其才，物尽其用?学校组织中真正的技术取向需要到当下强调绩效管理的市场化运作的学校中去寻找

第二节学校组织结构的类型（二）规范取向（normorientation）?强调规范结构的优先性或主导地位?规范取向的两种不同类型：–科层取向（bureaucracyorientation）：建立在合法权力和纪律的基础之上–专业取向（professionorientation）：建立在技术能力与知识的基础之上

第二节学校组织结构的类型?组织参与者是作为完整的人而不是纯粹的组织成员参与到其所在的组织生活的?组织本身缺乏某种共同的价值取向，行动者的知识及其对利益的追求将成为学校组织的主导原则?行动取向存在的根源在于学校组织本身具有一种不可消除的行动结构

第二节学校组织结构的类型

第二节学校组织结构的类型–基于学校组织中的主导取向的新框架规范取向专业-科层取向

第二节学校组织结构的类型–学校追求以市场为导向的某种绩效标准，对学校组织的外部控制由科层控制让位于带有典型市场导向的公共治理；–内部的科层可能得到强化，传统的学校组织亚结构之间的松散结合受到挑战，校长的权力和绩效责任会增加，教师专业能力会进一步提高，但教师的专业自主权则有可能受到挑战；–学生对学校教育的选择性增大，从学校控制学生到学生及其家长选择学校，原来由学生及其家庭承担的某些责任进一步转移到学校

第二节学校组织结构的类型?有待继续观察的指责–市场机制中的学校只追求那些可被测量的教育目标，如学习成绩，忽视教育中极其重要的其他方面，如合作精神，导致专业性被责任制取代，和谐的人际关系被成本计算和监督取代；–由于衡量一所学校是否成功的标准是其在教育市场中的绩效，这种只重结果的评价方式把教育这种本来十分复杂的社会现象简化为一种“投入—产出”的过程，学校也因此丧失自身的教育机构身份而变成一种企业式的组织；–竞争拉大了重点学校与薄弱学校之间的差距，而且也拉大了“好学生”和“差学生”之间的待遇差别，并很有可能将本来有限的教育资源部分地投入到学校的市场运作之中。

第二节学校组织结构的类型二、学校组织结构的类型（二）韦伯结构（Weberianstructure）?韦伯的科层组织模型的特征：–劳动分工与专门化（divisionoflaborandspecialization）–非人格化取向（impersonalorientation）–权威等级（hierarchyofauthority）–规章制度（rulesandregulations）–履历取向（careerorientation）–效率（efficiency）?在这里，效率的标准是一种专业精英的标准，而不是一种市场取向的准则

第二节学校组织结构的类型（二）韦伯结构（Weberianstructure）?对韦伯结构的评价–要实现和维持这样一种结合都需要满足比较苛刻的条件，很多时候难以承受–由专业精英界定效率标准会导致对学习者自身需要的忽视或扭曲–可能导致学校在一个相对封闭的知识体系里运作，非专业、非官方的知识（如民间知识）的作用难以得到体现，而后者在经验上常常构成了学校组织发展的关键

第二节学校组织结构的类型–由专业人员做出重要决策的结构–规则与程序的作用是指导，而不是必须严格执行的划一的形式，相机行事本身是一种规则而不是什么例外–一套共享的信念和强有力的自我约束机制无形地规范着专业者的行动

第二节学校组织结构的类型二、学校组织结构的类型（三）专业结构（professionalstructure）?评价–专业结构不但会抵制外在于专业组织的科层约束，而且会抵制外在于学校组织的市场约束和其他诸多形式的公共约束–让目前的学校按专业模式运作存在不小的困难或危险，事实上，在中小学实践中我们经常能看到某些不思进取且自得其乐的教师和学校–专业的自我约束是否就真的不能与其他约束和谐共存？一种缺少外在约束的组织结构总是具有某种失控的风险

第二节学校组织结构的类型二、学校组织结构的类型（四）权威结构（authoritarianstructure）?特征–权威是建立在职位和等级制度的基础之上，权力是集权的，并且自上而下流动–规训化地服从于规则、规章和指示，是其运作的基本原则–规则与程序被非人格化地应用–上级总是拥有最终的发言权，晋升到管理职位的人通常是那些忠于组织、忠于上级领导的人–一种以惩罚为中心的科层制

第二节学校组织结构的类型–权威本身也带来懈怠–通常只是在重大问题上领导的指示或意志才会登场，其他场合经常盛行的是“做一天