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新课标下的文教学：核心素养导向下的语言运用的场景、路径和目标

［摘要］语文教学必须以“语言运用”为本，这是出发点，也是落

脚点。核心养导向下的语言运用的场景：丰富真实的语言实践；语

言运用的路径：主动积累梳理和整合；语言运用的目标：语言掌握运

用和情感。

［关键词］核心养语言运用场景路径目标

研读2022年版语文新课标准可知，在语文课程中，学生的思维

能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言

经验发展过程中得以实现。温儒敏教授认为，“语文核心养所包含

的四个方面，可以用以一带三来概括”。“一”是“语言运用”,

“三”是“思维”“审美”和“文化自信”。语文教学必须以“语言运

用”为本，这是出发点，也是落脚点。核心养中的“三”可以借助

指令清晰、路径合理的支架，通过语言运用这个“一”来外化和显现，

实现学科养的“可视化”。厘清“语言运用”的场景、路径和目标

是落实“以一带三”的关键。

一、语言运用的场景：丰富真实的语言实

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称：新课标）强调

“变革育人方式，突出实践。”新课程“内容组织与呈现方式”的学

习任务群，目的是通过完成真实的学习任务来发展学生核心养，落

实语文实践的“做中学”“用中学和“创中学”。

（一）丰富真实的语言运用实践

丰富的真实的语言运用实践，首先要解决思想认识问题，然后

才能在教学中遵循新课标的原则、目标和要求。

1.兼顾四大实践

2022年版新课标为“语言运用”设置的场景是“丰富的语言实

践”，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等。

首先，认知课标表述的变化。2022年版新课标与2011年版课标相比，

语言实践的表述有了新变化，由原来的“识字写字、阅读、习作、口

语交际和综合性学习”的“五分法”调整为“识字写字、阅读与鉴赏、

表达与交流、梳理与探究”。其次，更符合语文学科规律。阅读中增

加了的“鉴赏”，强化语言运用思维和审美；“表达与交流”进一步整

合了口语交际与习作；“梳理与探究”很好填补语文知识主动建构与

积累的不足，使语文实践活动更迎合学科特点。最后，四大实践要统

筹兼顾。四大实践活动在字面上作了分工，而实际上是相互渗透、互

为一体，在听、说、读、写、思语文实践中整体推进的。同时语文实

践活动是渗透在完成情境性、实践性、综合性语文学习任务当中的。

2.强化实践短板

2022年版新课标的新概念、新名词、新说法，代表着课程改革

的新成就，需要在实践中逐步落实。如实践活动中的“鉴赏”、“梳理

与探究”是新增的，这并不代表以往没有涉及，只不过没有成为共识、

重视不够。“鉴赏”是鉴别与欣赏，强调思辨判断与审美整合，培养

学生个性思维与审美。“梳理与探究”目的是把碎片化、散状的原始

积累进行有选择的分类与整理，建立系统性、结构化知识，并在“探

究”规律中自主构建，促进知识内化。

3.凸显情境表达

核心养导向的语文学习任务群，突破了以知识点、能力点为中

心的线性架构方式，创造了以学生语文实践为主线的块状结构方式。

强调了学习过程的情境性、实践性和综合性，实现由“书中学”“思

中学”向“做中学”“用中学”“创中学”的转化。为此，语文教学一

定是在真实情境的语言文字运用活动中，培养有主见的阅读者和负责

任的表达者，促进个体语言经验的形成。

（二）走进真实的语言运用情境

“情境”一词在200年版新课标中出现了四十多次，这是对情境

在教学中重要性的新发现，创设任务情境是对语言运用提出的新要求。

所谓情境，是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括

教育情境、社会情境、学习情境等。2022年版新课标强调的“真实

情境”，何谓“真实”？

1.现实发生

现实发生，就是现实真实，主要指真人、真事、真场合。体现在

主题、任务、活动的现实性，即学生看得到、摸得着、能操作，关键

是主题的真实性。一是目标，要做什么；二是角色，以什么身份去做；

三是对象，为谁做；四是时空，何时何地做；五是表现，怎样去做；

六是结果，要做成怎么样。在任务群设计中要遵循以上六个要