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追求智慧教育，永无止境——成都高新新

科学校智慧教育行动研究成果概述

作者：朱祥勇周俊英

来源：《教育家》2018年第18期

成都高新新科学校在九年一贯制这种特殊的背景下，针对传统教育中的“传习性教育”的

缺陷提出了智慧教育，并对此展开行动研究。该研究是以问题为行进脉络，以课题研究的形式

来推动工作，促进学校的发展。

经过边实践、边探索、边研究、边总结，我校践行智慧教育的行动研究成果丰硕。

理性认识成果：全面、深层了解“智慧”

从理性认知上，我校践行智慧教育的行动研究有以下收获。

智慧具有开发的可能性。涵盖感知、记忆、思维、想象等的智力因素虽然在很大程度上由

先天决定，但其潜能是可以开发的；而涵盖情感、动机、意志、兴趣等的非智力因素主要靠后

天培养、培训和塑造，更是一个尚待开发的宝贵的教育教学资源。

智慧的形成是智力因素与非智力因素相互作用的结果。非智力因素对智慧活动起着激发启

动、定向引导和维持调节的作用，还对人在智力因素方面的某些缺憾进行补偿。学生在中小学

阶段应侧重培养自己的非智力因素，培养勤奋好学的精神、坚韧不拔的意志、浓厚的学习兴趣、

健康的身心素质以及良好的个性等。

智慧的结构是多维与开放的。我们把智慧的本质属性具体地外化为实践能力和创造能力，

把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待，把智慧的结构看作是多维的和开放

的，把智慧看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。

人的智慧存在一定的差别。人的智慧的高低，取决于脑神经细胞的组织结构合理与否、思

维方式优良与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小。在外精神场以及时空的共同作用下，

人智慧的高低可以改变。“智慧”不是“小聪明”，更不等同于知识。“聪明”尚不足以概括

智慧的真实含义，真实的智慧应该包括学识经验、思辨、实践。智慧不等同于知识，而是高于

知识。智慧的习得需要冷静的头脑、客观的态度、好学的精神和勤于实践来贯彻。

人人都有智慧，人人都有优势智慧，孩子潜力无限。我们通过对智慧管理、缤纷课程、学

力课程、魅力德育的培育，致力为每一个生命提供他们所需要的、有利于他们幸福生活和积极

成长的时空。

学生的智慧潜能不是一个实在的、固定的、绝对的东西，而是一个情景中的变量。教师要

在这个不可预定的情况下，为学生自身潜能的主动发挥提供积极的条件和氛围。

操作技术性成果：形成操作模式

从操作技术上，我校践行智慧教育的行动研究有以下收获。

在研究中，我们形成了学生智慧潜能开发的“1思路、2层面、5内容、5流程、9策略”

的操作模式。“1思路”：在课题研究过程中，按照“纵向衔接、横向互动，分层递进，螺旋

上升”的整体推进思路来开展工作。

“2层面”：开启学生的智慧主要从智力因素与非智力因素两个层面来展开。训练、优化

智力因素；培养和塑造非智力因素。两个层面齐头并进，有力地促进智慧的形成。

“5内容”：在“差异发展，快乐成长”的理念引领下，着力探索“五力”。

夯实学生的品格力。我们以培养学生的优良品格为目标，每周开设品格专题班会、读书活

动等；开设以完善学生品格力为初衷的人文素养课程，组织孩子学习国学经典、民俗文化等；

让家长参与品格辅导课程，及时的反馈和肯定让学生的品格养成具有连续性。

提升学生的规划力。我们以生涯绘本为基础，辅以每两周一次的生涯主题班会，让学生了

解社会分工，树立人生目标；每月开设一节“家长生涯讲堂”；定期邀请学校周边名企管理者、

员工到校讲座，分享企业文化，拓宽学生的社会视野；开设生涯辅导课程，让学生对自己的生

涯有初步的认知，培植起规划的能力。

蓄积学生的学习力。一个人是否有很强的学习力，取决于这个人是否有明确的奋斗目标、

坚强的意志和丰富的理论知识以及大量的实践经验。只有同时具备了三要素，才真正拥有学习

力。

张扬学生的艺术力。学校通过艺术类课程教学、校内外艺术教育活动、校园文化艺术环境

建设等途径不断拓展艺术教育渠道，构建艺术教育生活化、生命化的网络体系，培育学生的审

美水平、艺术修养、艺术鉴赏能力。

培育学生的创造力。学校以科创课程为载体，组织学生动脑思考、动手创造，参加各类型

的科创比赛，促进学生创造性思维的发展。

“5流程”：学生智慧潜能的开发是一个渐进的过程，历经以下五个流程：深入调查，把

握现状；针对学情，制定方案；严格执行，过程实施；及时反思，总结提升；提炼模式，推广

应用。“9策略”：我们以课题研究作为切入点与突破口，在几年的探